摘 要： 在中職物理教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識和基本技能，又要讓學(xué)生了解現(xiàn)代物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就。同時，必須首先重視學(xué)生對物理概念和規(guī)律的掌握。應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認識；引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)抽象，由感性認識上升到理性認識。

關(guān)鍵詞： 中職物理教學(xué) 物理概念 物理規(guī)律

許多中職學(xué)生認為物理知識與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，學(xué)了沒有多大的用處，對此不感興趣，有厭學(xué)情緒。物理教師如何看待這個問題，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，在有限的課時內(nèi)充分發(fā)揮物理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和將來的就業(yè)服務(wù)，這將是物理課教師面臨的一個重要問題。中職學(xué)校物理課程的設(shè)置，不是為了培養(yǎng)物理專業(yè)工作者，而是為了后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識打基礎(chǔ)。因此，物理課的教學(xué)應(yīng)與其他專業(yè)課的教學(xué)相輔相成，與學(xué)校開展的活動有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)提高學(xué)生總體素質(zhì)的目標(biāo)。物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，沒有物理學(xué)的發(fā)展就不會有今天豐富多彩的生活，更沒有今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，在推動人類的文明和進步中發(fā)揮了巨大作用。因此，物理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識和基本技能，又能讓學(xué)生了解現(xiàn)代物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就。因此，必須首先重視學(xué)生對物理概念和規(guī)律的掌握。

物理概念和物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過長期的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，絕不是簡單地、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻、極其復(fù)雜的變化過程。

一、應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理知識獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”將會是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身強體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？”的探究心理。這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機?？梢姡?dāng)我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)中，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析，教師必須精選典型事例，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到預(yù)期的效果。

二、在學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進行科學(xué)抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵。

觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程及車、馬與路面之間的作用力做深入細致的分析。

三、物理概念和規(guī)律的鞏固。

1.要檢查學(xué)生是否理解了概念和規(guī)律，就看他們能否回答“概念和規(guī)律是怎樣引出來的？怎樣形成或建立的？內(nèi)涵和外延是什么？與其他概念和規(guī)律有何關(guān)系？”這樣幾個問題。

2.在概念和規(guī)律上容易出錯的地方，編撰適當(dāng)?shù)睦}，變化條件，多方設(shè)問。例如，為了鞏固“電場強度”這一概念，可編撰下列一組問題：①為什么說電場中的電場強度反映了電場本身的力的性質(zhì)？②在電場中的P點放一個2.0×10■庫侖的點電荷，它受到的電場力是4×10■牛頓，P點的場強是多大？假定在P點改放一個8×10■庫侖的點電荷，P點的場強是多大？如果在P點不放電荷；P點的場強是多大，為什么？③關(guān)于電場強度的概念，下列說法中正確的是：（A）由E=F/q可知，電場中某點處的電場強度眼放在該點的檢驗電荷所受的電場力成正比。（B）由E=F/q可知，電場中某點處的電荷所受電場力總是跟電荷電量成正比。（C）放入電場中某點處的電荷所受的電場力越大。則該點處的電場越強。（D）放入電場中某點處的單位電荷所受的電場力越大，則該點處的電場越強。（E）由公式E=F/q可知，E與q成反比；由公式E=Kq/r■可知，E與q成正比?？梢娺@兩個公式是不相容的。（F）放入電場中某點的檢驗電荷的電量改變時，電場強度也隨之改變；將檢驗電荷拿走，該點的電場強度就是零。這些問題很容易把學(xué)生對電場強度的模糊認識暴露出來。有的學(xué)生硬套公式E=F/q，有的學(xué)生則認為“q變F就變，E也隨著變；沒有q，F(xiàn)就不存在，場強也就消失了”。澄清了對概念的模糊認識，學(xué)生便會形成正確概念。

總之，中職學(xué)校物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究相應(yīng)的物理概念和規(guī)律，用已掌握的物理知識解釋一些自然現(xiàn)象，這樣可以激發(fā)其求知欲。無論概念還是規(guī)律，都必須使學(xué)生了解它的來龍去脈，最后留在學(xué)生頭腦里的是一幅能夠反映現(xiàn)象之間密切聯(lián)系的、比較完整的物理圖景，而不是死記硬背干巴巴、孤零零的幾句話。