摘 要： 本文以有效提問(wèn)和高效課堂為研究對(duì)象，從問(wèn)題“內(nèi)容”的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的操作方式這兩個(gè)方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞： 有效提問(wèn) 高效課堂 物理教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

高效課堂是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中追求的境界，是一種雙贏的局面，即在課堂上，三維目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高，教師自身在教的過(guò)程中也得到發(fā)展。

課堂提問(wèn)是組織教學(xué)的重要手段，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用。課堂提問(wèn)應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)題化，通過(guò)以“問(wèn)題”為主線，創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生思維，直至將“問(wèn)題”解決。要設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平有清楚的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要非常熟悉，否則設(shè)計(jì)的問(wèn)題將會(huì)出現(xiàn)如下幾類問(wèn)題：（1）問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生根本不知如何回答；（2）問(wèn)題太難或太簡(jiǎn)單，抑制學(xué)生思考的積極性；（3）問(wèn)題與問(wèn)題之間缺少環(huán)環(huán)相扣的緊湊感，課堂顯得松散，學(xué)生的知識(shí)框架不容易建立；（4）提問(wèn)帶有明顯的暗示，缺乏啟發(fā)性，不能真正培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，只是盲從。反映到課堂上，我們會(huì)看到這樣的情形：“自問(wèn)自答”——無(wú)趣，“有問(wèn)無(wú)答”——尷尬，“有問(wèn)少答”——平淡?？梢钥吹?，這樣的提問(wèn)不僅起不到作用，還會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理生硬、枯燥、難學(xué)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效提問(wèn)——問(wèn)題“內(nèi)容”設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，就要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)從“內(nèi)容”層面上可以從以下幾個(gè)方面考慮，以確保問(wèn)題的合理性。

1.課堂提問(wèn)要突出教學(xué)重點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要目的明確，具有針對(duì)性，突出重點(diǎn)、緊扣教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是新知識(shí)的核心。為了使新知識(shí)很好地嵌入學(xué)生已有的知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)置問(wèn)題。如果對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系學(xué)生舊知，循循善誘。

教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，更要具有培養(yǎng)科學(xué)思維的作用。如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍超前于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

3.挖掘知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系點(diǎn)，步步深入。

由于物理學(xué)中有較多復(fù)雜的物理情景過(guò)程，因此我們要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。通常這個(gè)時(shí)候我們就可以采取有效的提問(wèn)，起到引領(lǐng)探究知識(shí)結(jié)論方向的作用，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中非常注重“探究”這個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，而探究性提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

4.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不斷創(chuàng)新。

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明身邊的科學(xué)現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。另外，教師還可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取科學(xué)對(duì)象和科學(xué)模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩秋千等。

三、有效提問(wèn)——提問(wèn)“操作”時(shí)的注意點(diǎn)

課堂提問(wèn)的有效性不僅要考慮內(nèi)容層面上的，還要考慮操作層面上的。如提問(wèn)的時(shí)機(jī)要把握好，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，等等。

1.發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，他們往往注意力集中、思維活躍，及時(shí)發(fā)問(wèn)能對(duì)他們的思維起導(dǎo)向、提煉作用。

2.發(fā)問(wèn)對(duì)象。

在發(fā)問(wèn)對(duì)象的選擇上，教師要做到點(diǎn)與面結(jié)合：一是向全體學(xué)生提出問(wèn)題，讓大家都思考，達(dá)到思維共振，這樣有利于教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。二是針對(duì)特定學(xué)生發(fā)問(wèn)。教師可以針對(duì)某個(gè)層次的學(xué)生，提些問(wèn)題，以便了解他們掌握知識(shí)的真實(shí)情況。雖然是針對(duì)個(gè)別群體的提問(wèn)，但教師仍然要考慮到各個(gè)層次學(xué)生都要有代表，既不能只考慮中等生代表，又不能集中在優(yōu)等生代表，更不能冷落學(xué)困生。

3.發(fā)問(wèn)順序。

一是在多個(gè)問(wèn)題的處理上，一般由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，或者按邏輯順序發(fā)問(wèn)。二是在參與對(duì)象上，一般宜先向中下等生發(fā)問(wèn)，等他們回答完了，再提出難度較大的問(wèn)題供優(yōu)等生回答，并擴(kuò)展知識(shí)。另外，教師還要注意發(fā)問(wèn)方式、發(fā)問(wèn)語(yǔ)態(tài)等。

4.發(fā)問(wèn)后的“等待時(shí)間”。

研究表明，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該處理好兩個(gè)“等待時(shí)間”。第一等待時(shí)間，即教師提出問(wèn)題后，不能馬上要求學(xué)生交流。第二等待時(shí)間，即指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要等待一段時(shí)間，而不要馬上評(píng)價(jià)，或找人回答，或提出另一個(gè)問(wèn)題。第一等待時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，保證了學(xué)生回答前思考的充分性和深刻性。第二等待時(shí)間能給回答者以斟酌、補(bǔ)充、做詳細(xì)說(shuō)明或改變回答內(nèi)容的空間，給聽(tīng)者以理解、判斷、選擇的時(shí)間。必要的等待，能讓學(xué)生思考更深入、更全面。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予學(xué)生必要的幫助；當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師要分解問(wèn)題，設(shè)計(jì)小問(wèn)題，以降低回答的難度；當(dāng)學(xué)生的思路誤入歧途或不得要領(lǐng)時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示，進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的回答不完善時(shí)，教師可進(jìn)行引導(dǎo)，或視情況請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，等等。

有效提問(wèn)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的一種技術(shù)，不是一蹴而就的。在理論研究的基礎(chǔ)上，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步用心地體會(huì)總結(jié)，慢慢積累，最終達(dá)到爐火純青的境界。