摘 要： 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指以教師精心編寫的學(xué)案為線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、注重課堂中師生之間角色的轉(zhuǎn)變，該模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式改變了，學(xué)生真正成為課堂的主人。作者從不同角度談?wù)剬瘜W(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的體會。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)結(jié)果

基于新課程的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純的注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案內(nèi)容自學(xué)進(jìn)入主動(dòng)探索知識、建構(gòu)知識的過程。鼓勵(lì)學(xué)生用已有知識、技能去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探究問題，繼而在課堂教學(xué)中展示出來；然后教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題與學(xué)案中設(shè)計(jì)好的探究性問題，組織學(xué)生有針對性地對各種問題進(jìn)行交流、討論與探究；接著，教師依據(jù)課堂問題討論的效果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；最后，結(jié)合課后小結(jié)和適當(dāng)習(xí)題，對學(xué)生知識和認(rèn)識能力加以檢驗(yàn)使之得以提升。所以可以這樣說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。下面從不同的角度談?wù)剬υ撜n堂教學(xué)模式運(yùn)用的體會。

一、該模式強(qiáng)調(diào)教師的重心工作是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)

該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的依據(jù)就是學(xué)案，本節(jié)課所學(xué)知識和內(nèi)容以問題的形式科學(xué)、合理地編排，然后以學(xué)案的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生將以學(xué)案為路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)案中內(nèi)容的編排直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在設(shè)計(jì)學(xué)案之前，教師一定要把握考綱、課標(biāo)、要吃透教材，并要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，研究學(xué)生掌握知識的程度。這樣，才能編制一份高質(zhì)量的學(xué)案。有一份高質(zhì)量的學(xué)案，我們的課堂也將是高效的。

學(xué)案的一般組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)習(xí)過程（自學(xué)導(dǎo)引、合作探究、教師點(diǎn)撥、針對練習(xí)）、當(dāng)堂檢測。從中可以看出教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)參與者。學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，而且突出學(xué)生掌握知識的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性、遞進(jìn)性、層次性，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生。總之，學(xué)案的設(shè)計(jì)對學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)一定要有引領(lǐng)作用，一定要以學(xué)生為中心。

二、該模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的課堂過程一般是：復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課→教師講授新課（中間可能會穿插提問學(xué)生）→課堂小結(jié)→布置作業(yè)?？梢妭鹘y(tǒng)的課堂模式注重教師的教，一節(jié)課45分鐘，是以教師的教為中心進(jìn)行教學(xué)，教師對知識的傳遞可謂是灌輸式，學(xué)生到底掌握了多少知識，教師并不清楚，所以教學(xué)效果不是很明顯。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則不同，它的一般過程是：（課前）學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題→（上課）小組合作交流、探究、質(zhì)疑→學(xué)生展示、暴露問題→教師精講點(diǎn)評、歸納總結(jié)→當(dāng)堂檢測反饋問題、鞏固提高→布置作業(yè)。

從以上教學(xué)過程可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段是課堂學(xué)習(xí)，第二階段是課后鞏固。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：第一階段是課前學(xué)習(xí)（完成導(dǎo)學(xué)案），第二階段是課堂學(xué)習(xí)，第三階段是課后鞏固?？梢妼W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于學(xué)生對知識的深化、強(qiáng)化，整個(gè)教學(xué)過程中是以學(xué)生為主體，教師只是課堂的一個(gè)參與者、引導(dǎo)者，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)自悟、生生互動(dòng)啟悟，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”的教育理念。

三、該模式突出了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識與智慧的共享

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)中給學(xué)生提供多次展示自己思維與成果的機(jī)會，從學(xué)生板書、展示問題、發(fā)表見解、交流討論、辯論等都可以充分體現(xiàn)知識與智慧的共享；另外，學(xué)生在交流討論的過程中，必然會從同小組內(nèi)的其他同學(xué)那里學(xué)到自己沒有學(xué)到的知識，弄懂自己沒有弄清楚的問題，這樣學(xué)到的知識，印象最深、感悟最透徹；再通過教師的點(diǎn)評，進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)識事物的深度和廣度。高中學(xué)生自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是抓住了這一特點(diǎn)而產(chǎn)生并發(fā)展的。

四、該模式體現(xiàn)先學(xué)后講、先練后評的學(xué)習(xí)原則

學(xué)生在學(xué)案的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而用已有的知識去解決問題，從而獲得知識，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和更新。通過先學(xué)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂；通過先學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識去思考、探索、發(fā)現(xiàn)新知識；通過先學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟知識，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性；通過先學(xué)，學(xué)生自主解決一些簡單的問題，同時(shí)也暴露出深層的疑惑，使教師的教更具有針對性。通過先練來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，上完課后再通過當(dāng)堂檢測對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做進(jìn)一步檢驗(yàn)，目的讓學(xué)生自己放心，也讓老師放心。

五、該模式面向全體學(xué)生，讓全員共同參與

把課堂還給學(xué)生，把機(jī)會還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都來動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最突出的特點(diǎn)。我們在編制學(xué)案和設(shè)置問題時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識和能力的層次性，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)中找到自信，并感受成功的喜悅。每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的一面，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并挖掘他們的潛能。我們的宗旨是：只要有可能便要讓它成為可能，只要有希望，就要讓他成功。

六、該模式是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)展自身的素質(zhì)和思維能力。自由開放的課堂中給予了學(xué)生更多的機(jī)會，讓他們在獲得知識的同時(shí)，各方面的能力都得到提高，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式明確了知識與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識到知識是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。

總之，這一模式給學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的要求，并提供了探究知識的條件和機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，喚起了學(xué)生的課堂主體意識，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。而且學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，做到了有備而學(xué)。學(xué)生又能在完全參與、積極表現(xiàn)中獲得新知識、張揚(yáng)個(gè)性，在成就感中獲得成長，在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，同時(shí)教師也得到了發(fā)展。

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