摘 要： 思維能力是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是初中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的能力之一。本文就如何在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討，具體從基本思維方法、設(shè)置問(wèn)題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 基本思維方法 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”初中階段學(xué)生的思維習(xí)慣和品質(zhì)決定了該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以說(shuō)決定了該學(xué)生的成績(jī)。所以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力成為中學(xué)階段教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。同樣在化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維也成為我們不斷思考和嘗試的問(wèn)題之一。思維能力是在思維過(guò)程中發(fā)展和提高的，所以思維能力靠機(jī)械記憶，簡(jiǎn)單模仿是無(wú)法提高的。學(xué)生必須深入到問(wèn)題中進(jìn)行分析、比較、判斷、推理，才能在此過(guò)程中逐步提高思維能力。因此教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我從以下幾個(gè)方面展開(kāi)了嘗試。

一、從基本思維方法的訓(xùn)練入手

思維過(guò)程是指人們?cè)陬^腦中運(yùn)用存儲(chǔ)長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、比較、抽象、概括和推理的過(guò)程。我們首先要對(duì)這些基本的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)和新概念不斷被引入，這些知識(shí)與舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)過(guò)程中需要經(jīng)常將容易混淆的概念有意識(shí)地拿出來(lái)讓學(xué)生分析比較。例如：學(xué)習(xí)單質(zhì)化學(xué)物概念時(shí)，要把過(guò)去學(xué)過(guò)的純凈物、混合物拿出來(lái)進(jìn)行比較。讓學(xué)生通過(guò)分析比較發(fā)現(xiàn)這兩組概念中的關(guān)鍵點(diǎn)，區(qū)分純凈物和混合物是以物質(zhì)的種類，而區(qū)分單質(zhì)和化合物是以元素的種類。初三化學(xué)中這類知識(shí)較多，這類知識(shí)的教學(xué)可提高學(xué)生的分析比較能力。而在各類物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。例如在金屬性質(zhì)的教學(xué)中，先展示各種常見(jiàn)金屬的性質(zhì)，再由這些常見(jiàn)的性質(zhì)，概括出金屬的共性?；瘜W(xué)的教學(xué)中，推理能力是最能得到訓(xùn)練的。推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推出一個(gè)新的判斷的思維形式。最常見(jiàn)的就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷出是什么物質(zhì)或有哪些物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的基本思維方法，為思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，沒(méi)有疑惑就沒(méi)有思維，思維是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用各類啟發(fā)性的問(wèn)題或者質(zhì)疑性的問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在講解單質(zhì)和化合物時(shí)，給出學(xué)生幾種常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，水、氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀、銅、氧化鐵、氯化鈉、氫氣、碳酸氫銨等，拋出問(wèn)題：“你認(rèn)為可以從哪些角度對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類？”學(xué)生討論之后會(huì)從狀態(tài)、由哪種微粒構(gòu)成、是否含有氫元素、是否含有氧元素、有幾種元素構(gòu)成等方面進(jìn)行分類。這樣的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生可以從多方面出發(fā)了解問(wèn)題。

當(dāng)然在設(shè)置這些問(wèn)題時(shí)，要能抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從教材內(nèi)容和知識(shí)的邏輯順序，從已學(xué)知識(shí)出發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的思維能力和特點(diǎn)，使學(xué)生能連續(xù)思考，形成持久的內(nèi)驅(qū)力。不僅課堂上認(rèn)真思考，課后和作業(yè)中也能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，思維的廣度和深度也同樣得到了拓展。

三、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室化學(xué)學(xué)科的命脈，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳推手。初三學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)科一無(wú)所知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性和形象性有助于保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生思考；眼花繚亂的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最能吸引學(xué)生的目光，引發(fā)學(xué)生的疑惑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的求知欲和思考愿望。例如：滬教版九年級(jí)化學(xué)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)加熱碳酸氫銨，當(dāng)用試管加熱碳酸氫銨時(shí)學(xué)生會(huì)看到：固體慢慢消失，試管內(nèi)壁有少量水珠，還會(huì)聞到很難聞的氣味。學(xué)生感到很奇怪，固體哪里去了，溶化不是應(yīng)該有液體留下的嗎？難道憑空消失了？不可能呀？種種疑惑接踵而來(lái)，研究和思考的欲望也隨之而來(lái)。還有在燃燒課題中，有一個(gè)“燒不壞的手帕實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)我們把沾了酒精和水混合物的手帕點(diǎn)燃，手帕在“熊熊大火”中沒(méi)有絲毫損失。學(xué)生感到太奇怪了，手帕還會(huì)燒不壞？疑問(wèn)不斷敲打他們，思維同樣在不知不覺(jué)中發(fā)生了。思維能力也就在這些神奇的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步得到了提高和升華。更能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的是探究實(shí)驗(yàn)，老師引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手驗(yàn)證，最終觀察現(xiàn)象得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功和失敗作出分析。整個(gè)過(guò)程綜合了思維的分析、比較、概括和推理，把思維培養(yǎng)推向高潮。

總之，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的潛移默化的熏陶，同時(shí)要持之以恒地訓(xùn)練。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。