摘 要： 新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。生物這門學(xué)科擁有先天性教學(xué)優(yōu)勢——實(shí)驗(yàn)。在生物教學(xué)中，利用生物實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能喚起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望；開展分組實(shí)驗(yàn)，能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境；營造積極氛圍，能激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情；加強(qiáng)師生交流，能拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 自主 合作 探究 生物實(shí)驗(yàn)

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革已在全國各地全面展開。新課程的實(shí)施離不開學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程實(shí)施的重要組成部分，是把課程改革落到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，缺乏主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受和記憶的過程，抑制學(xué)生的思維和能力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。那么，怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體呢？我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，而采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是最有效的途徑之一。下面我就生物課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)新課引入情境

生物的趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學(xué)科，其深?yuàn)W的理論和知識(shí)都在包含于通俗易懂、簡單明了的實(shí)際事例中。因而在課堂教學(xué)中主要是從生物在社會(huì)和生活的實(shí)際應(yīng)用入手激發(fā)學(xué)生的興趣和探究意識(shí)。通過每一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生親身體驗(yàn)生物與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，感受到生物是鮮活的、生動(dòng)的、有趣的。例如，在學(xué)習(xí)基因探針知識(shí)時(shí)，可以通過了解親子鑒定，公安機(jī)關(guān)偵查罪犯，以及現(xiàn)在有些醫(yī)院開展的基因檢測疾病等最貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新課，使學(xué)生從中產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)基因探針功能的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題情境中

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”。認(rèn)知沖突是指某一問題學(xué)生給予解決，但用所學(xué)過的知識(shí)和技能又無法緩解一種心理氣氛，此時(shí)很容易激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種探究的動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)有氧呼吸的場所時(shí)，我們知道主要在線粒體中，那么對(duì)于細(xì)菌等原核生物沒有線粒體但也能進(jìn)行有氧呼吸，這是為什么呢？它們是怎樣進(jìn)行有氧呼吸的呢？又如，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，我們知道細(xì)胞核是一個(gè)細(xì)胞遺傳和代謝的控制中心，但哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，它為什么還能代謝生存一定的時(shí)間呢？這些認(rèn)知沖突，恰恰是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、充分利用生物實(shí)驗(yàn)，挖掘生物實(shí)驗(yàn)的探究功能

生物這門學(xué)科擁有先天性教學(xué)優(yōu)勢——實(shí)驗(yàn)。生物教學(xué)中，利用生物實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能喚起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望；開展分組實(shí)驗(yàn)，能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，營造積極氛圍，能激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情；加強(qiáng)師生交流，能拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。例如：在探究細(xì)胞呼吸作用方式這一實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)槭裁匆x用酵母菌這一微生物？我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置探究這一過程？可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，給予他們必要的實(shí)驗(yàn)裝置，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來探究有氧呼吸和無氧呼吸的過程。最后由各個(gè)小組分別拿出自己的方案，說明設(shè)計(jì)的理由。其他小組的同學(xué)可以對(duì)別人的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，再反思自己的方案是否完善和合理。經(jīng)過課后的討論和修改，最后形成一個(gè)完整的試驗(yàn)方案。我們發(fā)現(xiàn)這樣做雖然花費(fèi)了一定的時(shí)間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和探究知識(shí)的潛能得到了充分激發(fā)，效果十分好。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。反過來讓學(xué)生再來閱讀書本上的實(shí)驗(yàn)過程，他就會(huì)感覺到書上的實(shí)驗(yàn)過程是如此合理，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生通過自主、合作設(shè)計(jì)方案及分組實(shí)驗(yàn)，不僅完成了自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而且還提高了創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。

四、加強(qiáng)師生交流，拓展“自主、合作、探究”的空間

在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生交流。在探究式教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，更重要的是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。在完成探究活動(dòng)后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，及時(shí)提升學(xué)生自主合作探究的能力。

總之，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式既相互獨(dú)立，又相互影響。真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是將這三種學(xué)習(xí)方式依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際所進(jìn)行的恰當(dāng)組合。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，給他們創(chuàng)造“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以利于他們終身學(xué)習(xí)。

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