職業(yè)教育最根本的特性是職業(yè)性，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，即培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是能直接上崗的技術(shù)型人才。職業(yè)教育只有直接有效地介入經(jīng)濟(jì)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)最大限度的協(xié)調(diào)，才能被社會(huì)、各種企事業(yè)單位所認(rèn)可，因此職業(yè)教育的課程體系的設(shè)置尤其重要，應(yīng)該從總體上定位在技術(shù)性與實(shí)用性上。學(xué)生不僅需要樹立符合市場(chǎng)機(jī)制的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，較強(qiáng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展的潛力。職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，這里重點(diǎn)談?wù)剬?duì)高等職業(yè)教育課程體系設(shè)置的思考。

多年從事一線教育，在長期的實(shí)踐工作中，我們深知，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才流動(dòng)越來越頻繁，而且人才是通過市場(chǎng)調(diào)節(jié)合理流動(dòng)和配置的。一個(gè)知識(shí)面相對(duì)較狹窄、技能比較單一的人，即使有較強(qiáng)的專業(yè)方面的知識(shí)，但因缺乏專業(yè)間的橫向滲透和伸張，在競爭中也難以立足和持續(xù)發(fā)展。其次，技術(shù)含量日益增加，工作崗位輪換頻繁。越來越快、越來越多的崗位變動(dòng)和職業(yè)流動(dòng)，需要從業(yè)者對(duì)崗位的變動(dòng)和發(fā)展有基本的可能性和較強(qiáng)的適應(yīng)性；知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸成熟起來，高科技促使傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生重大的變革。職業(yè)教育不僅要完成結(jié)構(gòu)性的對(duì)接，更應(yīng)該在功能上進(jìn)行合理的整合。高等職業(yè)教育課程體系的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)條件下的多變的社會(huì)需求，才有生存發(fā)展的空間。

高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，進(jìn)而愉快滿意地工作，為下一步完成工作崗位的輪換打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)做到：（1）為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上和技能上的多重準(zhǔn)備。（2）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能。（3）使受教育者具備在今后工作的各個(gè)階段可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。（4）使受教育者在選擇職業(yè)時(shí)更具有靈活性，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。

因此，當(dāng)前高等職業(yè)教育的課程體系應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，向著“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。確立以提高學(xué)生職業(yè)能力為中心的技術(shù)型課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

一、突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

長期以來，傳統(tǒng)學(xué)科性課程始終“統(tǒng)治”著我國的職業(yè)教育，即我們所熟悉的三段式課程（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）就是此種基礎(chǔ)觀的具體反映。學(xué)科性課程設(shè)計(jì)體系是以基礎(chǔ)觀為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為課程必須從學(xué)科出發(fā)，學(xué)校開設(shè)的所有課程都應(yīng)與某一學(xué)科相聯(lián)系，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該學(xué)科或該行業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生系統(tǒng)掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)。職業(yè)院校習(xí)慣了以學(xué)科性課程為單位組織教學(xué)。

高等職業(yè)教育最大的現(xiàn)實(shí)是，所招學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)制也僅僅為兩到三年。針對(duì)現(xiàn)狀，要求高職學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)術(shù)知識(shí)是不可能的、不現(xiàn)實(shí)的，也是沒有必要的。課程模式應(yīng)該是“以實(shí)踐過程為中心的實(shí)踐導(dǎo)向模式”，是關(guān)于“知道怎么做”的知識(shí)，以過程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔，以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。這樣才有利于受教育者在今后的職業(yè)成功。所以高等職業(yè)教育課程設(shè)置必須以學(xué)生獲得實(shí)踐技能為導(dǎo)向。

高等職業(yè)教育要構(gòu)建新的課程模式，以項(xiàng)目引領(lǐng)課程，可以增強(qiáng)課程內(nèi)容與工作間的相關(guān)性，通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)力和興趣，通過實(shí)踐更好地理解所學(xué)的理論知識(shí)，大大提高學(xué)生的職業(yè)能力。項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)為中心，選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

二、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展對(duì)知識(shí)和能力的需求。

（一）高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高需要較為寬厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)。

普通文化課程是課程體系的重要組成部分。但是，目前高等職業(yè)院校所開設(shè)的普通文化課程的教學(xué)狀況普遍令人擔(dān)憂，一方面，學(xué)生受功利主義觀念的影響，認(rèn)為這些課程無用。另一方面，高職學(xué)生在中學(xué)階段文化課學(xué)習(xí)基本處于劣勢(shì)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，心理上又留有陰影，厭倦文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程的積極性普遍偏低。

普通文化課程的改革思路與專業(yè)課程不同，只能采用與專業(yè)活動(dòng)相結(jié)合的方式選擇講授文化知識(shí)。重視普通文化課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)通過與專業(yè)課程相結(jié)合，強(qiáng)化普通文化課為專業(yè)課程服務(wù)的功能，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣，給學(xué)生提供在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用文化知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，重點(diǎn)是探索文化課程與專業(yè)課程相結(jié)合的靈活教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，在濃厚的校園文化中提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

高職院校在校園文化的建設(shè)上普遍存在不足，文化積淀不夠深厚，校園文化活動(dòng)層次較低。從教育與文化的相互作用和相互影響來看，先進(jìn)的校園文化成為學(xué)校得以發(fā)展的維系力，不僅能夠形成一種濃郁的文化氛圍，塑造良好的學(xué)校形象，而且其本身還具有育人的功能，能夠?qū)W(xué)生起到教化、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。因此，營造出濃厚的校園文化氛圍，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到文化的熏陶。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職院校校園文化建設(shè)的研究，促進(jìn)物質(zhì)文化、精神文化、行為文化的全面發(fā)展，在實(shí)踐中要重視校長、教師、學(xué)生的文化互動(dòng)發(fā)展。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)的作用。

學(xué)生社團(tuán)是校園文化的生力軍，是學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我促進(jìn)的自治組織。社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)依據(jù)學(xué)校定位，立足專業(yè)知識(shí)，結(jié)合普通文化課程開展，達(dá)到以職業(yè)興趣帶動(dòng)普通文化課學(xué)習(xí)的目的，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。學(xué)校可因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，借此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、加強(qiáng)技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的整合，提高學(xué)生的就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。

常有學(xué)生實(shí)習(xí)回來抱怨在校所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)用不到，甚至技術(shù)理論知識(shí)也是如此，并非所有實(shí)踐過程需要技術(shù)理論知識(shí)，對(duì)此需要具體分析。

課程本身與實(shí)踐脫節(jié)這是問題的根本，高職實(shí)踐課程的開發(fā)，需要通過各種機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)教育專家、一線教師，尤其是行業(yè)專家參與課程設(shè)置的積極性，盡早、盡快地編出適合不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同學(xué)校的富有高職特色的精品課程。

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。然而在高職院校中，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理及部分教師實(shí)踐教學(xué)能力較差的問題極其突出。教師自身難以做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。高職院校普遍的做法是，把具有教師系列職稱且經(jīng)過短期培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)習(xí)的教師認(rèn)定為“雙師型”教師?？窟@樣一支教師隊(duì)伍承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重任，只能在一定程度上滿足理論上、認(rèn)識(shí)上的需要。就要真正完成對(duì)學(xué)生技術(shù)理論與具體實(shí)踐的完美結(jié)合，要考慮建立理論教學(xué)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師兩支隊(duì)伍，實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍主要來自企業(yè)的能工巧匠。兩支隊(duì)伍必須在統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)具體開展協(xié)調(diào)一致的教學(xué)活動(dòng)，否則理論與實(shí)踐仍是相互隔離的。

學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中遇到具體問題并且難以靠以往的經(jīng)驗(yàn)加以解決時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探索理論知識(shí)，尋找解決辦法。高職院校的學(xué)生在學(xué)會(huì)實(shí)踐操作后主動(dòng)鉆研理論，探尋理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)是有困難的，因此，應(yīng)該從深層次思考理論與實(shí)踐結(jié)合的問題。在高職教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)置有適當(dāng)難度的實(shí)踐性問題，有意逼迫學(xué)生積極尋找解決辦法，學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合。

四、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)上崗無須過渡，轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)的目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生就業(yè)能夠直接上崗的目標(biāo)要求加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。而完成職業(yè)技能訓(xùn)練就要有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和必要的技術(shù)設(shè)備，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能最基本的條件，也是決定高職教育質(zhì)量的重要因素。目前，大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求。

開展校企合作是一種理想模式，學(xué)者的研究也多側(cè)重于校企合作的必要性，而較少涉及如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的問題。而我國目前的政策、法律環(huán)境下具體實(shí)施校企合作存在一定難度，學(xué)校一頭熱，企業(yè)積極性普遍偏低。調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性急需建立有效的動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制和利益分配機(jī)制。

動(dòng)力機(jī)制：企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任與義務(wù)應(yīng)從法律制度上予以明確；建立引導(dǎo)、推動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制，政府是關(guān)鍵之關(guān)鍵；要有相應(yīng)的、有效的保證企業(yè)參與職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)和待遇；制定一些優(yōu)惠政策如稅收減免等，鼓勵(lì)企業(yè)參與。

保障機(jī)制：校企合作在宏觀上應(yīng)該是嚴(yán)格規(guī)范的，需要國家強(qiáng)有力的法律制約；建立監(jiān)控、保證校企合作的機(jī)制，政府、高職院校、企業(yè)三方都有責(zé)任。校企雙方責(zé)、權(quán)、利應(yīng)該明確。校企雙方還要通過簽訂協(xié)議等形式明確各自責(zé)任，例如學(xué)校如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量、如何保證企業(yè)用人的優(yōu)先選擇權(quán)、如何保證為企業(yè)提供必要的培訓(xùn)和科技支持等、企業(yè)如何保證提供物質(zhì)條件上與技術(shù)人員上的支持、如何保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的合理安排等。政府在有關(guān)文件、法規(guī)中應(yīng)該明確校企合作中各自的地位、作用、權(quán)利、義務(wù)與相互關(guān)系等。

利益分配機(jī)制：企業(yè)本身面臨著激烈的市場(chǎng)競爭，自身的生存與發(fā)展是首要任務(wù)，要使其主動(dòng)參與職業(yè)教育是有困難的，只有讓企業(yè)真正從參與校企合作中獲得利益，才能充分調(diào)動(dòng)其積極性。建立健全校企合作中的利益分配機(jī)制，走互惠互利、共同發(fā)展之路，這是校企合作得以鞏固與發(fā)展的關(guān)鍵。校企利益分配應(yīng)遵循“互惠互利，共同發(fā)展”的基本原則，雙方要按投資比例分成，在合作過程中為對(duì)方提供的服務(wù)也應(yīng)是有償?shù)摹?/p>

五、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，避免盲目從業(yè)。

教育家黃炎培先生曾說：“人生必須服務(wù)，求學(xué)非以自娛”，“凡教育皆含職業(yè)之意味”，他認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)貫穿于各級(jí)各類教育之中。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)意識(shí)比較淡薄，很多學(xué)生對(duì)將來的就業(yè)意向不清楚、不明確，就讀職業(yè)院校僅僅是別無選擇的無奈之舉。這與傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”的思想是分不開的，也是長期以來我們國家的教育偏向所致。顯然職業(yè)院校更應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

在這方面，德國、澳大利亞及“亞洲四小龍”等國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。其主要經(jīng)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我了解、自我探索，提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理能力，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)，個(gè)性得到充分的發(fā)展。

職業(yè)生涯輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，以及自己在這個(gè)方向上已經(jīng)獲得了哪些知識(shí)和技能，還需要進(jìn)一步補(bǔ)充哪些知識(shí)和技能，使學(xué)生懂得學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了以后干什么，等等。

職業(yè)教育課程體系的設(shè)置必須放在整個(gè)社會(huì)的大視野中加以系統(tǒng)的思考，從中尋求合適的對(duì)策，更需要全社會(huì)各界人士的共同努力。