摘 要： 作者運用質的研究方法，探究服從專業(yè)調劑的本科生的大學學習狀況（從學習態(tài)度、學習困難、學習成績等角度研究），得出對服從專業(yè)學生及大學院校的幾點建議。

關鍵詞： 大學專業(yè)調劑 服從調劑 質的研究方法

引言

自從恢復高考以來，高考志愿調劑政策一直沿用至今，為了學校的高中率，考生們也常被灌輸專業(yè)服從調劑的思想，因此在填志愿時絕大多數(shù)人都選擇了專業(yè)服從調劑，但是十二年寒窗苦讀的莘莘學子怎會滿足于服從呢？于是出現(xiàn)一系列的消極反應，大學學習生活壓抑頹廢，甚至會導致心理問題，對于日后發(fā)展造成嚴重影響。在現(xiàn)有的研究中，關于專業(yè)調劑生的研究屈指可數(shù)，針對這一學生群體我們應更多關注，并在教育過程中有針對性地提供指導和幫助，引領他們積極面對大學的學習生活。

本研究采用質的研究方法，探究了服從專業(yè)調劑的本科生的大學學習狀況，提出了對專業(yè)調劑生和大專院校的幾點建議。

一、質的研究方法

質的研究方法是指以研究者作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動[1]。

二、質的研究目的

本次質的研究目的在于分析服從專業(yè)調劑本科生學習狀況，探究服從專業(yè)調劑的本科生學習的適應性現(xiàn)狀。本研究可以為服從專業(yè)調劑的學生提供關于學習的一些參考建議；也可為徘徊在是否走上轉專業(yè)調劑就讀的同學提供一些決策依據(jù)；從研究的角度來說還可以對學習適應性的問題進行一些理論上的探討。

三、質的研究過程

（一）抽樣

抽取本班的小李同學作為研究個案。抽樣的依據(jù)是小李與研究者很熟，個性外向，很好溝通，對研究者比較信任，訪談的內(nèi)容可信度比較高。

（二）收集資料

1.訪談

本次研究采用訪談的形式（包括面對面與聊天工具交流）對跨專業(yè)調劑本科生進行調查，了解專業(yè)調劑本科生對目前為止的學習過程和對目前學習狀況的看法。同時，對被研究者的同學、室友訪談，了解他們眼里被研究者的學習情況。

2.觀察

采用非參與式觀察的形式對研究對象進行觀察，了解專業(yè)調劑本科生小李在學習時的真實表現(xiàn)和狀況。

四、推廣類比

雖然質的研究對象小李的調查只是一個個案，其真實性也只限制于他一人，但是對他學習現(xiàn)狀的深入剖析可以使很多處于類似情形的人得到一種認同，表現(xiàn)出共性。為此，能夠為有同感的人提供一些解決困惑的建議。

五、研究結果

（一）對小李的訪談

1.對目前的學科專業(yè)的態(tài)度

對于專業(yè)老師，他感覺每個老師都很好，上課風格也能接受，對老師沒什么要求，覺得學習主要是靠自己。兩年來學習興趣沒有提高，一直按照自己的方式去學。對目前的專業(yè)，從大一時期的不滿意到現(xiàn)在勉強能接受。

2.目前的學習情況

自我感覺目前的學習情況不怎么好，但相比之下，會比大一的時候好一些，也認真了很多。從觀察者看來，小李的上課回答問題的準確率還挺高，說明上課有認真聽講。

Kqu8qt7ajJcDutgQ1lcKolkkGkbZ9nz4SEkH+uU3cr0=通過比較小李和另一位同班同學小張但非調劑生的成績，確實能看出調劑對學生的學習成績有影響。結果如下表所示。

3.對目前課程的學習態(tài)度

對于本學期的課程花了很多精力，課堂聽講認真，慢慢地發(fā)自內(nèi)心地想學專業(yè)。

4.學習存在的困難

沒有目標，有什么學什么，自主性不是很強。

5.對于專業(yè)調劑的看法

很多高中生都不是很明白真正意義上的選專業(yè)，盲目不全面，因此希望高中的時候能對相應的大學及專業(yè)做出明確的指導而不是一味地應試，但高中學校要教學生做職業(yè)規(guī)劃很困難，畢竟高中的任務更多是教會學生應試。

6.之前有次轉專業(yè)的機會時有考慮過轉專業(yè)及轉什么專業(yè)

有些想轉專業(yè)，但因為成績不夠，又要留級，就不轉了，在醫(yī)學院這樣的專業(yè)性挺強的院校，還是希望能轉到醫(yī)學專業(yè)學習，不過也不是很明確，還帶點盲目性。

（二）對小李同學的訪談結果

在同學們眼里，小李同學是個上課認真，但課下不太認真，偶爾學習，作業(yè)多數(shù)參考其他同學的答案，沒發(fā)現(xiàn)從大一到大二有變得認真的傾向，總的認為學習一般。

結語

從對小李的研究，我們發(fā)現(xiàn)，被調劑的學生的學習效果并不好，無論是興趣還是學習動力，都要弱很多，隨著時間的推移也沒什么改觀，因此，建議大學院校給學生更多轉專業(yè)的選擇，讓他們有更多機會轉到自己真正喜歡的專業(yè)學習，這對學生和學校人才的培養(yǎng)來說都是一件好事兒。

從學生自身角度上，專業(yè)調劑生更應該積極面對大學生活。對于那些實在對調劑專業(yè)不感興趣的同學，大一期間的努力勢在必行，必須認真學習基礎課，積極爭取轉專業(yè)的機會。如果真的錯失轉專業(yè)的機會，就應該盡快調整自己的心態(tài)，多找專業(yè)老師溝通，從他們那兒獲得對專業(yè)的認同感，提高學習興趣。如果還是無法培養(yǎng)出對專業(yè)的興趣，就應及早規(guī)劃未來的大學生活，通過考研、就業(yè)等途徑對專業(yè)方向進行更理想的調整。而對于那些對專業(yè)的認識不深、對未來從事專業(yè)沒有明確定位的同學，筆者認為應該有“既來之則安之”的良好心態(tài)，積極應對專業(yè)學習，一段時間（半年或是一年）后，再認真思量，決定是否繼續(xù)在本專業(yè)深造。專業(yè)興趣是可以在專業(yè)知識積累到一定程度后培養(yǎng)出來的，服從調劑安排的良好心態(tài)，積極認真的學習態(tài)度，會導致在本專業(yè)成績名列前茅，造成良好的自我認同感，從而激發(fā)出對專業(yè)學習的極大興趣。

參考文獻：

[1]劉穎剞，解語.跨專業(yè)調劑研究生學習適應性研究[J].科教文匯，2009（8）.

游圓麗：溫州醫(yī)學院在讀本科生，學號1019180003。

趙長容：通訊作者，溫州醫(yī)學院教師。