古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)亦然，課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成。作為問課中的資源，無論是一份精彩的記錄，還是一句遺憾的感慨，或是一點靈感和觸動，都來自教師的教學(xué)經(jīng)歷，來自課堂、來自學(xué)生，來自于課堂現(xiàn)場的學(xué)情反饋。不斷問課，會讓教師更好地尊重學(xué)情，更好地關(guān)注學(xué)生。問課的初衷與最終目的是兩句話：問的都是學(xué)生學(xué)得怎么樣？為的都是學(xué)生能學(xué)得更好。當(dāng)一個老師心中裝滿學(xué)生的時候，就不會因為教學(xué)活動的周而復(fù)始而忘記每個四十五分鐘都是學(xué)生生命的一個旅程，不會為追求課堂的唯美而忽略學(xué)生的感受，不會為個人的作秀而淡忘學(xué)生是主體，不會為課堂的表面精彩而忽視學(xué)生的習(xí)得效果。誰都能在不斷地問課中盤點成敗得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；誰都能在不斷地問課中反復(fù)實踐調(diào)控課堂，鍛煉教學(xué)機(jī)智，久而久之，熟能生巧；誰都能在不斷地問課中獲得屬于自己的實踐智慧，從而更好地開展教學(xué)。

一、課前問，精心預(yù)設(shè)課堂

新時期的教師要吃透新課標(biāo)的基本理念；認(rèn)真領(lǐng)悟新時期作為一名好教師的必備條件；在著手寫教案之前我們應(yīng)該系統(tǒng)梳理教材編寫的序列關(guān)系。一單元或一部分的內(nèi)容乃至一課或一節(jié)的內(nèi)容都是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，又為以后學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)。

在教案形成之后，教師對上好課似乎胸有成竹了，但教案設(shè)計是否十分科學(xué)呢？這有待“上課過程”這一實踐來檢測?？墒沁@樣的檢測，似乎對學(xué)生來講就不公平了，學(xué)生好像成了教師的試驗品。在提倡簡約教學(xué)，呼吁向課堂四十五分鐘要教學(xué)質(zhì)量的今天，這樣等待檢測結(jié)果就有些不負(fù)責(zé)任了。因此，教師在上課前就有必要對教案進(jìn)行假想式的問課。

所謂假想式的問課就是根據(jù)自己形成的教案和任教學(xué)生的實際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達(dá)到檢測教案優(yōu)劣、精心預(yù)設(shè)課堂課堂教學(xué)的目的，從而完成課前問課的行為。

在問課中要對教學(xué)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想。教學(xué)中有的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，上課時必須處理好。為了上出一堂好課，教師有必要對重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想問課。

課程改革要求教師授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學(xué)生思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”提問是落實此要求的方法之一。啟發(fā)得當(dāng)就能打開學(xué)生的思維之門，達(dá)到將“講堂”變成“學(xué)堂”的效果；啟發(fā)不恰當(dāng)，學(xué)生依然摸索不到正確的思路；啟發(fā)過頭，答案呼之欲出，學(xué)生無須思考就能知道答案，學(xué)習(xí)失去挑戰(zhàn)性。因此，教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優(yōu)劣，就可以達(dá)到授之以“漁”的目的。另外，學(xué)生在新知的探究過程中會發(fā)現(xiàn)很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學(xué)生可能質(zhì)疑的地方，有針對性地做好準(zhǔn)備。

除以上內(nèi)容外，對教學(xué)效果和對策也可以進(jìn)行假想問課，設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)有針對性地解決問題。這其實也是備課中“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)的深入。

二、課中問，捕抓課堂亮點

教學(xué)中老師有時突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認(rèn)識，靈光一閃將課上得相當(dāng)優(yōu)秀。這可能是教學(xué)中學(xué)生的回答給教師提供了啟示，也可能是教師教案實踐中厚積薄發(fā)。這樣的問課其實非常寶貴，它是應(yīng)時的產(chǎn)物，是珍貴的教學(xué)“珍珠”，我們要善于靈光突現(xiàn)，對這些靈光還要善于積累。

教學(xué)有不可預(yù)知性，教學(xué)中經(jīng)常遇到意外情況，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力，機(jī)智地抓住課堂生成，讓課堂變得更精彩。

三、課后問，優(yōu)化課堂教學(xué)

課后問能讓教師形成自己獨特的風(fēng)格，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟，能極大地提高教師駕馭課堂的能力。課后問是每個教師都應(yīng)該重視和堅持的。課后問應(yīng)注意理論和實踐相結(jié)合的原則，即把教學(xué)中成功的方法和失敗的例子與教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識相結(jié)合。問教學(xué)中成功的做法，將教學(xué)中能使學(xué)生深刻理解和掌握知識和概念，啟發(fā)學(xué)生思維的方法記錄下來。

從大的方面看，可以反思教學(xué)方法運用是否得當(dāng)；媒體運用是否收到成效；重點、難點是否突破；學(xué)生思維是否打開。小的方面看，語言是否生動；情感是否充足；板書是否合理等。

老師的陣地在課堂，而課堂教學(xué)是開放的，是動態(tài)生成的，具有諸多不確定因素，課堂中老師的教學(xué)水平和效果更多取決于他的教學(xué)實踐智慧。讓問課成為反思教學(xué)的習(xí)慣，讓我們從問課這一細(xì)節(jié)開始，對今天的課問一問，把明天的課想一想，在夜深人靜的時候翻一翻問課所得的只言片語，串起一個個教學(xué)故事，理一理自己紛繁的思緒，理出個所以然。如果當(dāng)問課這一細(xì)節(jié)成為老師的習(xí)慣，課堂必將因?qū)W生的發(fā)展而生動，因師生生命活力的煥發(fā)而精彩。