摘 要： 職業(yè)學校的學生是一個特殊的學生群體，班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。在學生管理過程中，班主任要扮演好自己的角色，才能充分發(fā)揮作用。

關鍵詞： 中職學生 班主任 角色定位

引言

我們常常會遇到這樣一種情況：在你有意無意地關注一個學生的時候，你會情不自禁地想：哪個班的？班主任是誰？接下來的反應可能就是：什么樣的老師就有什么樣的學生。

一、中職學生的特點

中職學生是學生中的一個特殊群體，他們的共性為大多在學習能力方面確實比以后上大學的學生差些，不愿意學習或是不喜歡學習；在以往的學習經(jīng)歷中是被批評的對象，是被冷落的群體，由于得不到表揚，自我成就感得不到滿足，很多學生都有很強的自卑、逆反心理。這個群體的另一個顯著特點是：是非觀念淡薄，盲從、焦慮，不清楚“我要干什么？”“我能干什么？”“我怎樣才能優(yōu)秀點？”有些教育者把中職學生定義為學習上的“差生”、品德上的“差生”、行為上的“差生”。中職生所處年齡階段在15歲—19歲，正值青春期或青年初期。青春期加上以往教育經(jīng)歷使得這些學生群體有以下行為特點：

1.行為意識差。以自我為中心，以個人意志為出發(fā)點，不考慮行為后果，追求自我滿足，有的甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。表現(xiàn)形式：損壞公物、破壞環(huán)境、擾亂秩序、打架、抽煙酗酒，甚至賭博、比吃穿、拉幫結派等。

2.自由懶散、紀律性差。不少學生特別強調自由、隨便，淡化時間觀念，無視校紀校規(guī)。表現(xiàn)形式：遲到、早退、曠課，生活習慣不好，不講究公共衛(wèi)生，隨便亂扔等。

3.禮儀交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的禮儀常識，不會使用禮貌用語。表現(xiàn)形式：不尊敬師長，不尊重他人，與異性的交往行為上有偏差。根據(jù)我校每年新生健康教育專題調查發(fā)現(xiàn)有近一半學生存在性困惑；不少學生對教師有一種條件反射式的疏離感或壓抑感。

4.情感意志方面。情緒控制能力差，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動或是極端的憤怒、悲觀。情緒變化快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。

5.責任意識差。不懂得感恩，時常出現(xiàn)出走、打架、斗毆、自殘、輕生甚至犯罪行為，不懂得關心他人，冷漠對待身邊的人和事，心理上處于“三無”狀態(tài)：無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。

二、我校學生的實際情況調查

中職教育是一種管理教學型的教育，育人為先，為引導學生適應從普通教育向職業(yè)教育轉變，由升學為主向就業(yè)為主轉變，我校近年來對入校新生開展了學現(xiàn)狀調查分析，新生調查分成三項內容開展：

1.學生入學分數(shù)情況及學習習慣調查。該項調查旨在分析判斷學生在學習能力、學習習慣等方面存在的問題。通過我校2012新生調查數(shù)據(jù)看出新生整體素質不高，沒有參加中考及往屆生占近8%，五年制高級班有25%學生成績沒有達到我校400分的錄取分數(shù)線，甚至有10%的學生中考成績低于200分。

2.學生與父母親情關系調查。旨在了解學生與父母的親密程度及學生對父母教育的認同情況，便于班主任在今后班級管理中根據(jù)學生與家長關系發(fā)揮家庭教育作用，指導家長做好家庭教育。通過調查發(fā)現(xiàn)與父母關系和睦的學生比例不超過三分之一，有近十分之一家庭存在離異、貧困等問題。

3.學生入學教育調查問卷。我們設置了8道選擇題，對學校規(guī)章制度教育、學?；顒印⒕蜆I(yè)期望、學生交際等方面展開調查，希望通過調查了解學生關注問題、困惑的問題。該項調查發(fā)現(xiàn)學生對規(guī)章制度沒有敬畏心理，半數(shù)以上學生抱著混日子的想法。

三、班主任的工作職責

2010年10月，教育部人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布了《關于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》，意見中進一步明確中等職業(yè)學校班主任在學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業(yè)指導工作、溝通協(xié)調工作等方面的工作職責。通過教育部文件，我們清晰地看到班主任的職責是：教育學生、做好學校、家庭和用人單位等方面的溝通工作，管理班級，做學生身心健康的引路人。但在現(xiàn)實德育工作中，僅僅是教育和管理還不夠，班主任的角色定位，除了是班級的教育者、管理者外，還應該是學生道德行為的示范者，良好學習習慣的引領者，學生活動的組織者，心理障礙的疏導者，地位平等的對話者，文明生活的指導者，這樣才能管理好學生。班主任在工作中應根據(jù)不同需要，扮演好教師、朋友、家長等不同的角色。

四、班主任的角色定位

班主任的素質要求班主任不僅有健康的身體和完善的人格，還要有科學的人生觀和強烈的責任感，正確的學生觀和多方面的興趣愛好，對一個班全體學生的全面發(fā)展負全面責任。在班級管理過程中不僅僅扮演好領導者、組織者及引路人和精神關懷者角色，還要扮演好班集體的設計者和管理者角色，是活動組織者、班級管理者、學生父母代理人、學生的朋友與知己、學生人際交往指導者、學生心理咨詢師等角色，歸納起來，班主任主要角色有：

1.良師益友。夸美紐斯說：“教師是用自己的榜樣教育學生?！苯處煹男袨榕e止、處世態(tài)度、道德品質會深深感染學生，在學生的心靈里打下深深的烙印，甚至會影響學生的終生。在教育管理學生的過程中，班主任首先要扮演的角色應當是良師益友，做學生的人生導師和知心朋友。在開展班級工作中首先要以人為本，發(fā)展和建立良好的師生關系，這是做好班主任工作的前提條件。

2.協(xié)調管理者。教育管理是班主任工作不可或缺的一環(huán)，在學校思想教育工作中要體現(xiàn)“法律面前人人平等”。有調查數(shù)據(jù)顯示，學生整體上對班主任作為管理者角色的期望值相對較低，但是，這并不等于管理者的角色要從班主任角色組合中消失，而是班主任作為管理者應適應環(huán)境變化：一方面是把過去經(jīng)常性運用的管理手段更多地轉變?yōu)榉盏?、咨詢的方式，從而達到更好的輔導效果，另一方面是逐步降低管理者在班主任角色組合中的顯要位置，不斷改善班主任與學生的關系，從而更好地樹立班主任在學生中的親和形象。

3.精神成長的引領者。近代著名教育家蔡元培先生曾指出：教育的重要宗旨就是“養(yǎng)成健全的人格”。班主任在班級管理中不應只是關心學生的成績，而要做好學生的學習習慣和行為習慣養(yǎng)成的引導工作，注重學生的品德教育、身心健康，參與學生精神世界的構筑，引領學生的精神成長。學生精神成長的歷程，是學生的人生價值觀整合成型的過程，是一個充滿酸甜苦辣的過程。學生在成長過程中常常會碰到許多困惑：如何在學業(yè)的沉浮中煉就不驕不餒的鎮(zhèn)定？如何在與同學的交往中贏得普遍的贊譽？如何與父母保持流暢的溝通？這些困惑，會導致學生情緒失落，心智低迷。如果我們對此不加以關注，就很可能引發(fā)學生情感上的挫傷，進而導致人生觀、價值觀的錯位。在構筑學生精神世界過程中要變灌輸型為引導型。“重道德規(guī)范灌輸、輕選擇能力培養(yǎng)”是長期以來德育模式的特征。這種傾向偏離德育的培養(yǎng)目標，缺乏道德選擇能力。在德育教育過程中，以平等的目光和心靈面對學生，珍視學生的好奇心、感受性和想象力，重視他們誠實、坦蕩、率性等寶貴的心靈品質。不是只灌輸一種道德規(guī)范和標準，而是要提供兩種以上的可能性，引導學生自主地分析、判斷和選擇。

4.服務指導者。教育產業(yè)化發(fā)展，使學生是教育的消費者的觀念逐漸為人們普遍接受。轉變觀念，服務學生，在服務中育人，在服務中指導，是當前做好班主任工作必需的觀念。樹立服務意識，竭誠服務青年學生，把實現(xiàn)和維護青年學生的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。在工作中圍繞“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，體現(xiàn)團結人。工作中要把握服務育人的原則，避免包辦現(xiàn)象。服務的內涵實際上是幫助，而幫助人最高的境界就是助人自助。正如我國著名教育家葉圣陶先生說的“教，是為了不教”，班主任工作的最終目標是為了消滅班主任，同理，服務學生最終是為了讓學生獨立。因此，班主任在服務學生的過程中除了要有意識提高服務質量外，還要在服務中加強理性指導，使學生在辦成事情的同時能提高認識、學會生存與發(fā)展。

5.家長的角色。學生來自五湖四海，年齡特點決定了他們在學習生活過程中會遇到這樣那樣的生活問題，班主任不僅僅是“警察”，還是“家長”，工作中要仔細觀察學生。關心學生的喜怒哀樂，像家長一樣關心學生，給學生以學習和生活上的幫助。通過生活中的小事拉近師生之間的距離。例如：每天都聽天氣預報，有天氣變化時，提前通知學生做好準備，讓他們不會因為離家在外而有背井離鄉(xiāng)的感覺。剛入學時，我班有很多學生從未做過家務：洗衣、掃地且不說，甚至連刷碗都沒有干過。入學之后，我通過在班級開展內務整理比賽指導學生學會自理，通過教學生記錄生活日記，幫助他們管好生活費，引導學生學會生活。

班主任在引導教育學生的過程中常常扮演不同的角色，發(fā)揮著不同的職能作用。一個班主任如果能在各種角色中處處表現(xiàn)得淋漓盡致，那么不僅培養(yǎng)了學生的素質、能力，而且增長了學生智慧。