摘要：評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，而情感評價更是棘手問題。情感評價包括情感、態(tài)度和價值觀的評價，課程實施中的情感評價基于情境性、多元性、過程性、激勵性原則進行。

關鍵詞：情感評價；內(nèi)涵；原則

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-015-01

學生情感作為課堂教學的活躍因素，促使教師關注學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價值取向等非智力因素?？茖W開展學生情感評價，有助于教師洞察學生學習動向，及時調(diào)整教學方案，進而有利于教師幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力。

一、學生情感評價的內(nèi)涵及維度

1、情感

教學目標中的情感是個體以實際行動追求真實、美好目標時的種種內(nèi)心體驗，主要指一個人的感情指向和情緒體驗。因此，學生情感不僅指學習熱情、學習興趣、學習動機，還包括愛、快樂、審美情趣等其它豐富的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。教師可從以下幾方面評價學生的學習情感：

（1）學習興趣

具體來說，學生學習興趣的評價包含幾方面：（1）興趣的廣度，即學生參與各類學習活動的范圍；（2）興趣的持久性，即學生長久專注于所喜歡的學習活動的程度；（3）興趣的效能，即學生帶著興趣參與的學習活動是否對學生的學習產(chǎn)生正面的影響。

（2）學習動機

教師評價學生的動機時，可根據(jù)學生是否努力獲取成功，是否盡力實現(xiàn)自身和教師提出的目標等方面來考察。此外，教師還要判斷和分析學生的學習動機類型，如表現(xiàn)動機、交往動機、領導動機、榮譽動機、成就動機等，以此了解學生學習動機的來源、指向和程度，以便在今后的教學實踐中靈活利用和引導，增強學生的積極動機的正面作用。

（3）滿意度

學生對其在學習中取得的成績是否滿意，很大程度上決定了他是否愿意繼續(xù)堅持下去。因此，在教學實踐中，學生對所學的課程內(nèi)容、教師的授課方式、教師的態(tài)度、教學環(huán)境、自身的學習狀態(tài)等是否滿意，均會影響他們的學習成效。

2、態(tài)度

我們認為學習態(tài)度是指學生對與學習有關的事物的感覺、體驗或行為傾向。評價學生的學習態(tài)度不僅概括為“端正”、“積極”之類模糊的表述，還應明確指出學生的具體的學習態(tài)度指向，清晰描述學生的真實狀態(tài)。

3、價值觀

價筆者認同余林教授的觀點，把對學生價值觀的評價分為對知識價值的看法、對學習活動目標的認識、對學業(yè)要求的認同、對培養(yǎng)自我學習能力意義的理解、對外在世界的看法幾個方面。

二、學生情感評價的原則

1、情境性

對于學生來說，不同的科目、不同的教學方式就會呈現(xiàn)出不同的情境，學生也會表現(xiàn)出不同的情感和態(tài)度。比如，英語課的互動性強的特點和數(shù)學課的“教—學”特點、運用多媒體教學和運用常規(guī)教學等，帶給學生的情感沖擊是不一樣的。教師應留心觀察和分析，為教學內(nèi)容選擇、教學方式安排、學生情感的矯正和優(yōu)化提供參考。

2、多元性

評價內(nèi)容多元，要求評價關注學生學習過程中形成的興趣、使命感、責任感、自信心、進取心、意志等方面的情感表現(xiàn)；評價主體多元，強調(diào)讓學生、同伴、教師和家長共同參與評價，以實現(xiàn)客觀、全面評價；評價方式多元，不單止于紙筆測驗的評價，也運用質(zhì)的評價方法，如描述性評價、檔案袋評價、課堂激勵評價等多種方式。

3、過程性

過程性原則要求關注學生情感、態(tài)度和價值觀的變化、發(fā)展的過程，強調(diào)動態(tài)性。學生年齡較小，性格也不穩(wěn)定，他們的情感和態(tài)度變化快，必須捕捉他們即時的情感、態(tài)度和價值觀的不同表現(xiàn)，不斷觀察和分析。以過程性原則作為指導評價學生情感，關注學生長期的發(fā)展和蛻變過程。

4、激勵性

教師對學生的外在激勵作用可以影響學生的附屬內(nèi)驅(qū)力的形成。教師對學生的情感評價用情緒飽滿、富有感染力、理解寬容、一視同仁的態(tài)度進行，有利于保護他們的自尊心，提升學生的自信心。教師收集到的學生情感評價信息可通過口頭、書面等方式，如實、誠懇地向?qū)W生反映，努力為學生的情感教育提供寬松、溫暖的氛圍。

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