摘要：作為日語教師，把學(xué)生喜歡日語的熱情發(fā)展成一種興趣，形成良好的語言習(xí)慣，讓他們愛上日語，需要構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。通過教師的情感投入和諧師生關(guān)系，通過設(shè)置各種情境和諧教學(xué)內(nèi)容，通過放心學(xué)生心靈和諧教學(xué)過程，形成個(gè)性鮮明、綻放智慧的日語課堂。

關(guān)鍵詞：營造；和諧；日語；氛圍

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-040-01

當(dāng)“日風(fēng)”刮過，“韓雨”襲來，很多年輕人的心弦被日韓電視劇、服裝、歌曲所撥動，對日語、韓語也產(chǎn)生了濃厚的興趣。作為一名日語教師，怎樣把學(xué)生的這種熱情發(fā)展成一種興趣，形成良好的語言習(xí)慣，讓他們愛上日語，是我考慮最多的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會到：營造一個(gè)和諧的語言環(huán)境，快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正走進(jìn)日語，感受日語的魅力。

一、用“情”做紐帶，和諧師生關(guān)系

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學(xué)的催化劑，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“能源”和“發(fā)動機(jī)”。適時(shí)的感情投入能很好的和諧師生之間的關(guān)系，而良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，起到“愛屋及烏”的作用。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是“心靈上的特困生”，他們的熱情來得快，去得也快，干什么事情都憑借著三分鐘的熱血，很少能持之以恒地學(xué)好、做好一件事情，而語言的學(xué)習(xí)恰恰需要堅(jiān)持不懈的精神。學(xué)生缺乏這種意志力，除了主觀上的問題外，其實(shí)也有客觀的一些現(xiàn)實(shí)，如：家庭的苦難、變故、不幸等原因，還有在應(yīng)試教育的大環(huán)境中一直是被忽視、被遺忘，都使得他們心靈脆弱，所以他們的內(nèi)心更渴望深層次的理解與關(guān)愛，內(nèi)心深處有著一股被尊重和重視的奢求，對老師的關(guān)愛、尊重要求更高。和諧的師生關(guān)系就應(yīng)該建立在平等、尊重、關(guān)愛的基礎(chǔ)上。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的肯定，都會從心靈深處感染學(xué)生，撫慰學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足時(shí)，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里會感到自身的價(jià)值，人格得到尊重、承認(rèn)，才會激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起感受日語學(xué)習(xí)的美妙，同時(shí)感受日本文化的內(nèi)涵，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)置各種情境，和諧教學(xué)內(nèi)容

美國教育家杜威說：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！笨梢娗榫辰虒W(xué)的重要性。日語是一種語言，而非一般的知識，脫離了一定的情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，難以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動的本質(zhì)作用。因而日語教學(xué)必須從實(shí)際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容在日語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。這樣既能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動，從而促成學(xué)生在語言情境中的語言運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

日語課教授的不僅僅是日語，還有日本的文化和日本人的思考方式。在授課中我經(jīng)常會選取學(xué)生感興趣的日本社會生活及工作中常見的場景來設(shè)置會話，根據(jù)課本中多幅生動、形象的動漫插圖及日本實(shí)景圖片，讓學(xué)生扮演不同的角色。如，打電話邀朋友，讓學(xué)生來扮演“健一”以及其他的角色，逼真又生動的簡單表演，讓學(xué)生融入到自身的日語角色當(dāng)中，使他們產(chǎn)生身臨其境的感受，體會到學(xué)習(xí)日語的無限樂趣。

三、自由放飛心靈，和諧教學(xué)過程

日語學(xué)習(xí)是帶有明顯個(gè)性化色彩的行為，在課堂上，我尊重學(xué)生語言表達(dá)中的多元形式，呵護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的智慧火花，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的港灣，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，給予學(xué)生自主發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，多設(shè)計(jì)一些非唯一答案的具有多樣性的問題，讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。課堂上我注重引領(lǐng)學(xué)生徜徉在“自由王國”中，從“無為”走向“有為”。重視學(xué)生的自主探究，活化師生對話空間，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與、自主探究中激發(fā)求知欲、好奇心，變知識的被動接受者為知識的主動建構(gòu)者，并適時(shí)的給予啟迪、引導(dǎo)和幫助，這樣教師的引導(dǎo)對話與學(xué)生的自主探究就有機(jī)的融合在一起。解放了自己，解放了學(xué)生，凸現(xiàn)了個(gè)性，獲得了師生心靈的放飛，促進(jìn)了師生生命的升華。

在講解姓氏時(shí)，讓學(xué)生大膽猜測日本姓氏的由來，在學(xué)生的心靈充分得到釋放時(shí)再來講解日本的姓氏有的來自官職，有的來自居住地、統(tǒng)治地的地名，有的來自神名，還有的來自技藝。如，住在田地中間的姓“田中”，住在松樹下的姓“松下”，居住出云國的就叫做“出云氏”，做祭祀工作的就叫“忌部氏”。這種有趣的現(xiàn)象，利于學(xué)生感受日本風(fēng)土人情，了解日本文化，也活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了師生交流。

和諧，給學(xué)生以親密的交流空間，給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生以心靈的釋放空間，和諧的日語學(xué)習(xí)氛圍就是一個(gè)和睦的大家庭。每個(gè)學(xué)生都可以在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)日語，在和諧的興趣樂園中增長知識、陶冶情操，在和諧的日語課堂中不斷提高自身的素養(yǎng)。