摘要：了解和研究后進(jìn)生，找出轉(zhuǎn)化他們的策略，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生；愛(ài)心+耐心；感化；集體力量；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-061-01

所謂后進(jìn)生，主要是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。他們不僅學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)差，而且往往是非界限不明，沾染了不少的壞習(xí)氣，養(yǎng)成了許多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。在學(xué)校和班級(jí)中，這部分學(xué)生雖然人數(shù)不多，但對(duì)教學(xué)的影響卻很大。對(duì)這些后進(jìn)生，教師若是置之不理，既不符合教師的職業(yè)道德要求，又很大程度的影響著教育教學(xué)的整體效果，更不符合現(xiàn)代教育的教育觀。因此，了解和研究后進(jìn)生，找出轉(zhuǎn)化他們的策略，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。如何轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生是令每位老師頭疼的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談幾點(diǎn)自己的看法：

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，要認(rèn)真分析后進(jìn)生的形成原因，是學(xué)生自身的問(wèn)題還是老師教學(xué)方法的問(wèn)題。如果問(wèn)題出在學(xué)生身上，教師就要分析是學(xué)生的智力因素影響了學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果是老師的教學(xué)方式或?qū)W生的家庭環(huán)境影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要老師深入了解學(xué)生的家庭情況，不斷反思總結(jié)自己的教育教學(xué)。從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略對(duì)癥下藥來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

一、愛(ài)心+耐心，輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化智力水平低的學(xué)生

在教學(xué)中有些學(xué)生比較聽(tīng)話，能夠遵守紀(jì)律，也能按時(shí)完成作業(yè)，就是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，這也正是他們常常被老師冷落，遭同學(xué)嘲笑的原因所在。對(duì)這樣的學(xué)生，教師更要多加關(guān)愛(ài)，給他們多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，讓他們感受到老師的愛(ài)。除此之外，教師還要降低知識(shí)的難度，在學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)，經(jīng)常給他們開(kāi)“小灶”，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。舉例來(lái)說(shuō)，有一次，我在看一年級(jí)的小演草作業(yè)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一本15道口算題竟然一個(gè)題也不對(duì)，當(dāng)時(shí)我就急了，把那個(gè)學(xué)生揪過(guò)來(lái)狠狠地訓(xùn)了一頓，訓(xùn)完之后，我就問(wèn)他3+2等于幾，那個(gè)學(xué)生一聲不吭，我又讓他數(shù)手指算，誰(shuí)知道他就會(huì)數(shù)到3，看到這里，我就一點(diǎn)也不生氣了，一個(gè)連10以內(nèi)的數(shù)都不會(huì)數(shù)的孩子怎么會(huì)做10以內(nèi)的加減法口算題？從那以后，我每天都抽出時(shí)間給他補(bǔ)課，從最簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，寫數(shù)，再到基本的口算，就這樣大約過(guò)了兩周后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生竟然能正確計(jì)算10以內(nèi)的加減法了，雖然速度還是慢一些，但這已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。由此可見(jiàn)，教師對(duì)這樣的學(xué)生多付出一些愛(ài)心和耐心，學(xué)生就會(huì)還我們一個(gè)驚喜。

二、賞識(shí)，表?yè)P(yáng)“多動(dòng)”的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)

在教學(xué)中，還有一些學(xué)生頭腦聰明，活潑好動(dòng)，上課坐不住，東張西望，自制力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)不高。美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯說(shuō)過(guò)，人性最深刻的原則就是別人對(duì)自己的賞識(shí)。因此教師在轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生時(shí)，要善于觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而內(nèi)心形成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、充分發(fā)揮集體的力量，感化后進(jìn)生

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體以后，集體自身就成為很大的教育力量了。不管怎樣勸說(shuō)，也做不到一個(gè)真正組織起來(lái)的自豪的集體所能做到的一切?！庇纱丝梢?jiàn)一個(gè)良好的班集體對(duì)學(xué)生所起的教育作用，激勵(lì)作用，往往比老師苦口婆心，孤軍奮戰(zhàn)強(qiáng)得多。班集體不僅僅是教育對(duì)象，而且是教育的巨大力量，班集體不僅僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要因素，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械牡匚慌e足輕重，不懂兄弟姐妹間的手足之情，他們渴望得到同學(xué)的理解幫助和友情。抓住這一點(diǎn)，我發(fā)動(dòng)全班干部以及優(yōu)秀生以“一幫一”或“幾幫一”的方式向后進(jìn)生伸出熱情之手，讓他們“找朋友”，選擇幫助對(duì)象，從思想上，學(xué)習(xí)上，生活上多關(guān)心后進(jìn)生。同時(shí)教育學(xué)生不能歧視后進(jìn)生，他們也有不少優(yōu)點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。老師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步后及時(shí)在集體中宣揚(yáng)，鼓勵(lì)。讓孩子們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣使后進(jìn)生們也感到集體的溫暖，感覺(jué)自己并沒(méi)有被大家遺棄。只要有了積極向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體，后進(jìn)生也會(huì)被這一股巨大的力量推動(dòng)而進(jìn)步的。

后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法也有著更直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童、少年或男女青年?！苯處熢谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，不能光在學(xué)生身上找原因，有時(shí)還應(yīng)反思一下自己的教育教學(xué)實(shí)際。我曾聽(tīng)一位家長(zhǎng)這樣說(shuō)過(guò)，笨蛋是老師教出來(lái)的，不能怪我的孩子。這種說(shuō)法雖然有些片面，但仔細(xì)一想，也有一定的道理。有的老師備課照本宣科，對(duì)教材沒(méi)有自己的理解，教學(xué)方法簡(jiǎn)單單一，批改作業(yè)走馬觀花，試想這樣下去怎么能教出身心全面發(fā)展的學(xué)生？有的老師工作懶散，不思進(jìn)取，整天談?wù)摴べY領(lǐng)導(dǎo)、穿衣打扮，大有看破教育紅塵之態(tài)，這樣的老師教的學(xué)生能熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？因此，我們教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，不能光在學(xué)生身上找原因下功夫，也要反思自己的教育教學(xué)。反思自己的教學(xué)理念是否符合新課程改革的精神；反思自己的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；反思自己有沒(méi)有“教學(xué)生一天，要為學(xué)生想一年，甚至想一生”的負(fù)責(zé)態(tài)度。

總之，后進(jìn)生的后進(jìn)只能代表他們的過(guò)去，不能代表他們的今天，更不能代表他們的未來(lái)。好的學(xué)生大致相同，后進(jìn)的學(xué)生成因卻各不相同，正如“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸”一樣。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要教師的愛(ài)心和耐心，更需要教師“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育智慧，教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的奉獻(xiàn)精神。只要我們帶著深深的愛(ài)，只要我們帶著濃濃的情去走進(jìn)后進(jìn)生，對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)和后進(jìn)原因做到心中有數(shù)，找出行之有效的良策，后進(jìn)生內(nèi)心的積極因素就會(huì)戰(zhàn)勝消極因素，走向成功之路！