摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，就是語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容滲透心理健康教育，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，接納自我。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；心理教育；健全人格；健康發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-067-01

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育是指語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，立足于教材，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)的理論和技術(shù)，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教材滲透心理健康教育，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效果，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，應(yīng)當(dāng)幫助高中生正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，正確對(duì)待和異性的交往，建立對(duì)他人的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，以形成良好的意志品質(zhì)。

一、語(yǔ)文教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育

所謂生命教育就是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生命的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷。 它表現(xiàn)為三個(gè)層次：第一，生存教育；第二，生命價(jià)值教育；第三，死亡教育。有些中學(xué)生有變態(tài)自尊、過(guò)度敏感、嫉妒報(bào)復(fù)心強(qiáng)、蔑視生命等心理問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其內(nèi)心積極的心理體驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的思辨和參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神境界。教材中帶有傳記性色彩的課文，如《假如給我三天光明》，展示了主人公對(duì)生命的追求和熱愛(ài)；例如在教《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“作者回憶母親和祖母，你最感動(dòng)的是那個(gè)細(xì)節(jié)？”實(shí)際上讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的獨(dú)特的感受。然后我又要求學(xué)生討論：此時(shí)此刻，你們又想對(duì)你們的母親或祖母說(shuō)些什么？一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，在討論與交流中，培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、語(yǔ)文教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，樹立學(xué)生積極向上的情感，正確看待男女生交往，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣

作為語(yǔ)文教師，也是班主任。我了解到，現(xiàn)代高中生早戀屬于正?，F(xiàn)象。教師不能“堵”只能“疏導(dǎo)”，更不能談“情”色變。隨著性心理的基本成熟和性心理的進(jìn)一步發(fā)展，高中生已經(jīng)在思考愛(ài)情，向往愛(ài)情。但由于他們?cè)谛孕睦戆l(fā)展方面不夠成熟，因此在擇偶標(biāo)準(zhǔn)上往往以貌取人，過(guò)分注重異性外表，所以，形成健康的戀愛(ài)觀和擇偶觀，是青少年學(xué)生走向美好人生的前提和基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的環(huán)境中感染熏陶。首先，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生明白愛(ài)情是一種人類最美好的感情，但是，高中生身心尚未發(fā)展成熟，還不具備條件談戀愛(ài)。高中課文中有許多古代詩(shī)詞都寫到了愛(ài)情，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟理解愛(ài)情是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。例如從《詩(shī)經(jīng) 氓》中我們就能了解女主人公當(dāng)時(shí)對(duì)婚姻的追悔莫及；學(xué)習(xí)李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”可以領(lǐng)悟到對(duì)愛(ài)情對(duì)事業(yè)我們應(yīng)執(zhí)著追求！其次，要讓學(xué)生明白愛(ài)情的力量是強(qiáng)大的，偉大的愛(ài)情能凈化人的心靈，提升人的思想境界。在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演羅密歐與朱麗葉，讓學(xué)生在朗誦中感悟全劇對(duì)愛(ài)情理想的追求，它充滿了積極向上的樂(lè)觀主義精神，鼓舞人們追求幸福，向往美好的未來(lái)。再次，語(yǔ)文教師要以作文和日記為媒體，和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通。語(yǔ)文教師要做一個(gè)有心人，善于在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥解決問(wèn)題。有一位女生在作文中寫到自己對(duì)一位男生的愛(ài)慕之情。我讀完后，約她到校園的操場(chǎng)上，給她講了一個(gè)故事。故事大意是我小時(shí)候特別喜歡吃石榴，有一次石榴還是青的時(shí)候我就背著父母摘下來(lái)吃，味道酸溜溜的不是滋味。從那以后，我就再也不吃沒(méi)有成熟的石榴了。她很聰明，很快就領(lǐng)會(huì)我說(shuō)的故事的含義，我答應(yīng)她替她保密，絕不會(huì)告訴任何人。“老師，那我現(xiàn)在怎么辦？”她無(wú)助的問(wèn)我。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，建議她及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力，集中力量搞好學(xué)習(xí)，珍藏這一段美好的記憶。很快她就從情感的沼澤中走出來(lái)。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要做學(xué)生心理上的朋友，需要對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，入情入理才能入心，入心才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，才能從根本上消除青少年的逆反心理，幫助其健康成長(zhǎng)。

三、語(yǔ)文教師要利用一切教育資源發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性，幫助學(xué)生形成健全的人格

由于學(xué)生個(gè)體具有差異性，所以學(xué)生的心理也就具有復(fù)雜性。有的學(xué)生驕傲自滿、喜怒無(wú)常，有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小畏懼，有的學(xué)生玩世不恭、庸俗世故等等。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，根本不是為了幾年后從學(xué)校畢業(yè)時(shí)復(fù)述他背熟的東西，學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德修養(yǎng)和美?！蔽ㄓ袑⒄Z(yǔ)文教育的營(yíng)養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的人格，語(yǔ)文教育才是真正成功的教育。例如，在學(xué)習(xí)莫泊?！俄?xiàng)鏈》一文時(shí)，我讓學(xué)生討論對(duì)主人公瑪?shù)贍柕碌目捶?。就有不少學(xué)生關(guān)注她的生存狀態(tài)，認(rèn)為她有良知、守信、有責(zé)任感。這為他們將來(lái)走向社會(huì)打下好的道德基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語(yǔ)文教師去探索創(chuàng)新。但在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去判斷和抉擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。