摘要：情境教學法是數(shù)學教學的重要方法之一，較好地創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)。數(shù)學教師在教學過程中，如果能為學生創(chuàng)設(shè)生動、恰如其分的情境氛圍， 學生就能在具體的情境中運用掌握數(shù)學知識和技能、啟迪智慧，從而激發(fā)學習動機，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境；中學數(shù)學教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-078-01

數(shù)學情境，是數(shù)學連接現(xiàn)實生活、具體問題與抽象概念之間的紐帶。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能讓學生在具體的情境中運用掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學的思維和方法，從而增強學生運用數(shù)學的意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。那怎樣巧設(shè)數(shù)學情境去激發(fā)學生的思維，讓他們在相對應(yīng)的情境中，掌握思維的策略和方法進而提高問題解決的能力，使學生“既長知識又長智慧”呢？

一、巧設(shè)引入情境，誘引學生學習興趣

要把一節(jié)課上好跟很多因素有關(guān)，其中運用恰當?shù)膶?dǎo)入是至關(guān)重要的。成功的導(dǎo)入，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，如果教師能巧設(shè)引人入勝的情境把學生帶入思維和興奮中，為教學創(chuàng)造最佳的時機。我們教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和需要創(chuàng)設(shè)最佳的引入情境，力求盡快把學生誘入到教學中來，學生就可以輕松愉快地到達彼岸。

二、巧設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”在實施中學數(shù)學新課標的過程中，探究意識的養(yǎng)成有賴于學生主體意識的生成，所以教師要抓住中學生喜歡刨根問底的特點，創(chuàng)設(shè)學生樂于探究的教學情景。

例如：在教學圓面積公式的推導(dǎo)時，教師設(shè)疑：1、用圓規(guī)畫圓時，圓面積的大小是由什么決定的？已知半徑，怎樣算出圓的面積？2、想一想平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，你能否利用剪拼法去發(fā)現(xiàn)圓面積的計算方法？ 學生自由剪拼，思維異?；钴S，除了書本上的推導(dǎo)方法外，還想出了以下三種拼法：把圓若干等分拼成近似平行四邊形、近似三角形、近似梯形，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。為進一步訓(xùn)練學生的思維，接著教師再次設(shè)疑：如果不拼，有沒有辦法推導(dǎo)出圓面積公式？學生思考后，教師拿出一個圓，若16等分后的一份，問：這個近似三角形的底是多少？高是多少？能不能用三角形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？經(jīng)過教師啟發(fā)，學生思維迸發(fā)出火花，三角形的底是πr/8，高是r，一個圓有16個這樣的三角形，所以，S=πr2。

因此在教學中我們應(yīng)為他們提供思維摩擦與碰撞的探究環(huán)境情境，讓學生的探究活動多些生氣，多些歡樂，促使學生在學習數(shù)學的過程中，獲得探究的樂趣進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

三、巧設(shè)活動情境，加強學生對知識的理解

皮亞杰說過：“在教學過程中要通過學生自身積極的活動，讓學生探究、發(fā)現(xiàn)知識?！币虼?，數(shù)學教學如果只是靠刻板的“講數(shù)學”“練數(shù)學”的教學方式傳授知識的話，學生對抽象的數(shù)學知識往往不甚理解。所以，教師應(yīng)該通過多彩的數(shù)學活動讓學生在仿真的數(shù)學活動中，加強對數(shù)學知識的理解。

例如，如：在學習三角形三邊的關(guān)系（三角形任意兩邊之和大于第三邊或者是任意兩邊之差小于第三邊）時，我讓學生課下準備了幾根木棒，五根木棒，讓學生任意拿出三根（不能再換）組成三角形，最后有的學生擺出來了，而有的學生沒有擺出來，這時積極引導(dǎo)學生，給學生充分思考的空間和寬松的學習氛圍，因為是任意三根木棒，擺出來的和沒有擺出來的都要進行思考，為什么我的沒有擺出來（或為什么我的擺出來了），這時，學生們就想到了三根木棒的長度，進而經(jīng)過同學們的問題的提出、思考討論，最后得出結(jié)論。

教學實踐證明，多設(shè)置一些跟知識點有關(guān)的活動情境，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數(shù)學潛能。

四、巧設(shè)生活情境，促使學生學以致用

“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應(yīng)當為人人所學”成了數(shù)學教學改革實驗的口號。因此，在教學中，教師應(yīng)從學生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學活動，運用所學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題，做到學以致用。

例如，學概率的時候，創(chuàng)設(shè)這樣的情景：街頭巷尾常看到一種摸球中獎的游戲：他們手中拿著一個袋，內(nèi)裝紅、黃、白三種不同顏色的乒乓球各5個。他們說起來很輕松，只要付5角錢，就可以從袋里摸出5個球，如果摸出的5個球全是紅色的，獎5元；5個球全是黃色的，獎4元……這種游戲花錢不多，誘惑力大，吸引了不少人，使不少人上了當。 學了概率后我們就知道了：原來，中獎的機會是非常非常之小的：從紅、黃、白三種不同顏色各5個球中，摸出第一個紅色的可能性是5/15，摸出第二個紅色球的可能性是4/14；同樣的道理，第三個球可能性是3/13，摸出第四個球的可能性是2/12，摸出第五個球的可能性是1/11。這樣，連著摸出都是五個紅色球的可能性是 5/15×4/14×3/13×2/12×1/11＝1/3003中獎的機會這么小，怪不得絕大部分的人都大呼上當，同學們用自己的知識解決了一個被騙的問題，別提有多高興了。

所以，在教學中，要善于結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，使學生能夠把所學的數(shù)學知識、應(yīng)用到生活中去，這樣不僅把運用數(shù)學的過程生活化趣味化，而且能培養(yǎng)學生運用知識解決生活實際問題的能力。

綜上所述，巧設(shè)教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生求知的積極性，促使學生萌生強烈的探究欲望，在興趣與自主意識的驅(qū)動下，掌握知識并運用知識，形成自主學習能力，為提高課堂教學效率打下堅實的基礎(chǔ)。但是，教學情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，它需要我們數(shù)學教師不斷地探索和自身知識的不斷豐富，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學生積極投生于自主探究學習的有效途徑和手段，讓學生在情境中學習，在活動中學習。