摘要：提倡“愉快教育”，而不提倡一昧地激趣，這是小學(xué)語文教師在教改中應(yīng)該清醒認(rèn)識到的問題。小學(xué)語文的教改要走簡單化的道路，將一切問題作“簡單”處理，與學(xué)生的思想和接受能力接軌，不可人為地創(chuàng)造高深，給學(xué)生添堵。真正的教學(xué)方法，是要適宜學(xué)生心理特征，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“愉悅”，使他們在學(xué)習(xí)中有所得，愿意得。

關(guān)鍵詞：激趣；高深；千篇一律

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-097-01

小學(xué)語文教學(xué)，近年來隨著新課程的改革，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)管理，都有了長足的進(jìn)步。這是可喜的，體現(xiàn)了老師們孜孜不倦、與時(shí)代接軌，與世界接軌的探索奉獻(xiàn)精神！在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)改革中，筆者潛心研究，勇于實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，感覺部分老師在教改中存在著三個(gè)比較嚴(yán)重的教改弊病，有必要提出來，與大家探討。

一、教改只顧“激趣”

在小學(xué)語文教改中，提得最多的是激趣教學(xué)，即想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課中，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是好事，但只是激起學(xué)習(xí)興趣，而不考慮學(xué)生在興趣后能接受到何種教育目的，或者懂得了什么道理，那么這種激趣充其量也就是讓學(xué)生在課堂上“熱鬧”一下而已。這就讓我想起了提倡的“愉快教育”。“愉快教育”是針對片面追求升學(xué)率、學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應(yīng)指使學(xué)生樂于接受教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發(fā)愉快？應(yīng)在教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)耐獠空T因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其自己愿意學(xué)、努力學(xué)、刻苦學(xué)、學(xué)得愉快。但從一些實(shí)際教例來看，有的教師在教學(xué)中忙于“設(shè)趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學(xué)形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無游戲，哪節(jié)課便索然寡趣?！敖獭笔ビ螒蜻@根“拐杖”，“學(xué)”就失去歡樂的誘因。學(xué)生感到“真沒勁”，教學(xué)效果便大打折扣。這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實(shí)上，課堂絕不可能是游戲場，學(xué)習(xí)也絕不可能是一場游戲。無論學(xué)哪門文化知識，要想學(xué)好，都得依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，都得刻苦。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才是促使學(xué)生自覺愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教育實(shí)踐證明：處于普及教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力來自其比較明確的學(xué)習(xí)目的。具備了認(rèn)知的先決條件，能學(xué)懂教材，能跟上教學(xué)進(jìn)度，能不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，就能增強(qiáng)自信，愉快地學(xué)。提倡“愉快教育”，而不提倡一昧地激趣，這是小學(xué)語文教師在教改中應(yīng)該清醒認(rèn)識到的問題。

二、教改將教材高深化

小學(xué)語文課本中的教學(xué)內(nèi)容，明快易懂，可一些老師，因?yàn)榻谈?，把課文高深話了，他們?nèi)藶榈貙ξ恼聦訉臃治觯敝翆υ瓉頍o深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團(tuán)麻。我想，即使原作者，也沒想到他的作品能被老師們想出那么的表現(xiàn)內(nèi)容吧！以小學(xué)語文課本中的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！卑葱W(xué)《語文教學(xué)大綱》規(guī)定，三年級只要求學(xué)生“練習(xí)說說段落大意”。由于這段話很平實(shí)、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學(xué)生解釋“江南”這個(gè)詞的含意，并結(jié)合書本的插圖讓學(xué)生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，學(xué)生是能夠說出這段話的大意。但若按某些老師的高深化，這句話分析至少得分四個(gè)步驟進(jìn)行：一曰“濃縮”，即要求學(xué)生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學(xué)生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學(xué)生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學(xué)生對已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點(diǎn)”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領(lǐng)會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。一段簡簡單單的話，就這么被老師“高深化”了，不僅無助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且會把學(xué)生的思路搞亂，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又使學(xué)生望文生畏。據(jù)此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文的教改要走簡單化的道路，將一切問題作“簡單”處理，與學(xué)生的思想和接受能力接軌，不可人為地創(chuàng)造高深，給學(xué)生添堵。

三、教學(xué)方法千篇一律

小學(xué)語文教學(xué)改革中，推出了一種成功的教學(xué)模式，許多老師便一窩蜂地模仿，不考慮班級學(xué)生的情況，教學(xué)方法千篇一律。就拿經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)方法來說，人家的那種教學(xué)方式，是根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)來定的，如果照搬到我們西部貧困地區(qū)，學(xué)生的素質(zhì)就跟不上，照搬發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)方法，只不過是趕了一場時(shí)髦而已，對學(xué)生一點(diǎn)作用也沒有。對于一些新的教學(xué)方法，我們只能作參考，吸取當(dāng)中可為我們所用的東西。俗話說教無定法，一千個(gè)學(xué)生，就有一千種智慧，按照統(tǒng)一的模式去打造一千個(gè)學(xué)生，那就成了工廠中的機(jī)械化生產(chǎn)。我們面對的是一張張鮮活的面孔，他們不是產(chǎn)品，是有思維和靈魂的“神”，按照工廠模式去打造他們，只會給語文教學(xué)帶來災(zāi)難。真正的教學(xué)方法，是要適宜學(xué)生心理特征，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“愉悅”，使他們在學(xué)習(xí)中有所得，愿意得。

克服小學(xué)語文教改中嚴(yán)重存在的三個(gè)弊病，再加以老師上課的幽默風(fēng)趣，整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)就會達(dá)到引人入勝，令學(xué)生心馳神往的效果。