摘要：我國近年來雖然大力推行素質(zhì)教育、強調(diào)因材施教，但大多數(shù)學(xué)校又都過分重視升學(xué)率，惟成績是瞻，成績就是法寶，教師的業(yè)績、教學(xué)的評估都以成績高低來衡量，在如此重視成績的情況下，教師們的精力都集中在了書本、成績，厚此薄彼，抓群體而忽視個體，猶如一輛割草機，齊刷刷的過去，枝條沒有了，個性沒有了，只有方方正正、千篇一律的規(guī)格。因材施教與應(yīng)試教育已形成矛盾。做為一名有責(zé)任的教育工作者，我們絕不能人云亦云、明哲保身，我們必須大聲疾呼、合理建議。

關(guān)鍵詞：因材施教；應(yīng)試教育；教師；學(xué)生

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-109-01

在現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育多年來大都是為構(gòu)建教育“金字塔”服務(wù)的，單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率。只要統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一聲都是經(jīng)驗”。這種以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育目標(biāo)必須改變，而應(yīng)培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點和歸宿，樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力，以及以充分發(fā)展個性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。參加教育的工作者捫心自問一下，在以成績、升學(xué)率為準(zhǔn)繩的時勢下，你們敢逆流而上的去實施素質(zhì)教育、去因材施教嗎?你的成績上不去怎么辦?因此，我們必須孜孜不倦的去探索，找到一條既能因材施教注重學(xué)生個性的發(fā)展、又能提高全體學(xué)生成績及升學(xué)率的契合點。

我們這里所強調(diào)的“材”就包含著學(xué)生不同的興趣愛好。因此，作為教師，應(yīng)通過日常的教育教學(xué)實踐的觀察，并結(jié)合興趣愛好的把握來確定一個學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區(qū)：把因材施教和班級授課對立起來；把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對立起來；認(rèn)為因材施教難度大，難以實施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。基于這些誤區(qū)在基本的對策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí)；建立良好的師生關(guān)系；熱愛每一個學(xué)生?？傊?，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生個體之間存在著差異，這是不容忽視的現(xiàn)實。教師在教學(xué)過程中更不應(yīng)該忽視，為了激發(fā)不同水平的學(xué)生的興趣，教師應(yīng)因材施教來吸引絕大多數(shù)的學(xué)生的注意力。針對不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同方法，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點來因勢利導(dǎo)。實施因材施教應(yīng)是一個教師追求的境界。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個學(xué)生，才會將你的期待心理與每一個學(xué)生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。筆者認(rèn)為以下幾點能巧妙地將因材施教思想穿插在具體的教學(xué)過程中，收到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。 我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點：

一、以“表揚”為主的教育方法。每個學(xué)生都非常希望得到老師的表揚、同學(xué)的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。

二、以“閃光”為主的正面引導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。

三、以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段

四、以“創(chuàng)新”為主的開拓機制。著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設(shè)計富于個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個性之中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

我認(rèn)為在目前高度重視統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的形式下，教育工作者必須提高自己的學(xué)識能力，才能更多的、巧妙的將因材施教、素質(zhì)教育融入應(yīng)試教育中，推陳出新，不落俗套，創(chuàng)造性的開展工作。希望教育工作者能本著為人師表、誨人不倦的精神，認(rèn)認(rèn)真真的總結(jié)出一些經(jīng)驗來，豐富、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。