摘要：讓學(xué)生經(jīng)歷有效的科學(xué)探究過程，提高探究能力，在探究活動過程充分利用各探究環(huán)節(jié)的特點，使學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效；科學(xué)探究；能力

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-117-01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點是突出學(xué)生的科學(xué)探究活動。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不是盲目接受知識，而是通過經(jīng)歷科學(xué)家研究問題的過程，以科學(xué)探究方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新力。社會在進步，時代在發(fā)展，“人才的綜合素質(zhì)”顯得越來越重要，科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，課本中有許多實驗、許多新知識都可作為探究的課題去開展探究教學(xué)。眾多的探究活動過程如果僅流于形式，而忽視提高科學(xué)探究能力和探究過程各環(huán)節(jié)其他潛在能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，這樣的課程改革不僅不利于學(xué)生對知識的掌握，更不利于學(xué)生能力的提高。如何才能在教學(xué)中落實有效的科學(xué)探究，發(fā)揮科學(xué)探究的真實功能，筆者認(rèn)為在探究性物理教學(xué)中，更注重的是以下三個主要環(huán)節(jié)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生“提問能力”，滲透問題的語言表達能力

在課程標(biāo)準(zhǔn)對“提出問題”明確指出：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。要求學(xué)生具有問題意識，能留心日常生活、自然和物理實驗的物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。學(xué)起于思，思源于疑。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：懷疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的、指向探究主題的物理問題呢？由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，這就需要創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究的問題中。知識只有在情境之中，才能顯示出活力和美感。

學(xué)生只有樂學(xué)，才能啟動自身內(nèi)存的動力，以高漲的情緒積極主動地參與到探究活動中來。因而，教師必須努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為趣味的問題讓學(xué)生探究，設(shè)計的問題要盡量能在實際生活中找到原型，貼近學(xué)生生活。在創(chuàng)設(shè)問題情景的過程，問題的設(shè)置也滲透語言表達，這樣，既提高了學(xué)生提問能力，也培養(yǎng)學(xué)生對問題的語言表達能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力，形成良好的思考問題方法

在課程標(biāo)準(zhǔn)中對“猜想與假設(shè)”明確指出：能根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)，認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性?！安孪肱c假設(shè)”是探究的重要環(huán)節(jié)，是物理探究的技能之一，它滲透在每一個探究活動中，很大程度決定探究的好壞，而能否進行猜想，與學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗有關(guān)，在實際探究中學(xué)生明明對探究的問題有一定的知識和生活經(jīng)驗，但卻不能與之聯(lián)想從而進行猜想。如何能發(fā)揮學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識引向探究的方向，順利提出猜想或假設(shè)？在實踐的教學(xué)中認(rèn)為要做好兩點。

1、創(chuàng)設(shè)猜想氛圍

必要的知識和經(jīng)驗是學(xué)生進行猜想的基礎(chǔ)，沒有一定的知識和經(jīng)驗，有如鏡中花，水中月。因此在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時留心觀察學(xué)生生活能接觸到的物理現(xiàn)象，在教學(xué)探究活動中有的放矢進行選用，為學(xué)生營造猜想氛圍，使猜想化難為易。

如：探究《并聯(lián)電路電流特點》實驗，由于所教的教學(xué)班學(xué)生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村稻田灌溉現(xiàn)象很普遍，對水流分支現(xiàn)象熟悉，因此用水流分支與電流對比，這樣學(xué)生猜想并聯(lián)電路電流特點就是一件很容易的事。

2、介紹有效的猜想方法

探究活動猜想方法很多，不同的知識、不同的學(xué)生選用的方法不同，在教學(xué)中比較常用又與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗相近的有生活情景類比法、相同知識聯(lián)想法。

生活情景類比法，就是借助學(xué)生生活中能觀察到或體驗到的物理現(xiàn)象，感性認(rèn)識后，再進行猜想。如：探究《壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)》實驗，可讓學(xué)生體會生活現(xiàn)象用手按圖釘?shù)男嶒?，體驗手按圖釘帽與按圖釘尖作用的效果不同，或者體驗力大與力小的同學(xué)按圖釘難易不同，然后進行猜想，這種利用生活情景類比，學(xué)生對猜想的方向有明確性，才能做到有的放矢。

相同知識聯(lián)想法：就是探究問題時，借助已探究過的相似知識進行比較，找出它們的聯(lián)系。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生“制定計劃與設(shè)計實驗”能力，在開放性設(shè)計實驗過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：放手讓學(xué)生自主地體驗制定計劃方案的制定過程，嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材，嘗試考慮影響問題的主要因素和有控制變量的初步意識。顯然，探究過程計劃制定和實驗設(shè)計具有開放性，也就是全過程讓學(xué)生計劃做好實驗準(zhǔn)備：包括器材、過程（表格）……在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進行科學(xué)研究的思想和方法，更重要的是使學(xué)生做事目的明確，帶著問題去研究。設(shè)計實驗是一個創(chuàng)造過程，做法是，先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計的方案好，對確實設(shè)計有困難的教師加以積極地引導(dǎo)。

總之，通過在科學(xué)探究的環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)科特點、利用好學(xué)生的心理特點和準(zhǔn)確了解學(xué)生已有知識的認(rèn)識，在探究過程中作恰當(dāng)點撥，給學(xué)生自主地進行探究，從而提高科學(xué)探究的有效性，使學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展，語言表達、思維能力、創(chuàng)新能力等各種能力得到提高。