摘要：新課程改革呼喚著學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革期待著老師改革傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)方式，實行開放式教學(xué)。所謂“探索和發(fā)現(xiàn)”式學(xué)習(xí)方式，是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，以獲取知識的方式。

關(guān)鍵詞：固有性質(zhì)；實質(zhì)；看法

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-136-01

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前課程改革的主要目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于動手實踐和合作交流，其目的是為了探索和發(fā)現(xiàn)，所以說“探索和發(fā)現(xiàn)”處于學(xué)習(xí)活動的核心地位。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中對“探索和發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)活動做了初步的嘗試和探索，在此談?wù)剬Α疤剿骱桶l(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)活動的一些認(rèn)識和看法。

一、探索和發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)固有的性質(zhì)

以往我們將“探索和發(fā)現(xiàn)”看成是一種教學(xué)模式或方法，并認(rèn)為它只能適用于一部分知識的教學(xué)。實際上是我們未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角度去認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“探索和發(fā)現(xiàn)”的性質(zhì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考，教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感知，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，因此，探索和發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所固有的性質(zhì)。

二、探索和發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)

探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實質(zhì)可用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究成果來說明。杜威在研究探索性學(xué)習(xí)的條件時得出：“真正有意義的學(xué)習(xí)不是被動接受現(xiàn)成的書本知識和觀念，而是在經(jīng)驗的過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗事物之間聯(lián)系的過程，學(xué)習(xí)開始于一個對學(xué)生來講存在疑問和問題的經(jīng)驗情景，學(xué)生在這種情景中運用自己的知識和經(jīng)驗對問題進(jìn)行探索，提出解決問題的假設(shè)，然后再在經(jīng)驗中驗證假設(shè)。”

繼杜威之后，布魯納將探索、發(fā)現(xiàn)和書本知識的學(xué)習(xí)融合在一起。他認(rèn)為，學(xué)生要使呈現(xiàn)在他面前的知識成為自己的知識，他必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為，親自從事問題解決模式的構(gòu)成，即主動地選擇信息和改造信息，提出假設(shè)，并根據(jù)前后矛盾的或不一致的證據(jù)修正他的假設(shè)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究成果為我們揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)：學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的過程不是一個被動接受知識、強化儲存的過程，而是學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行能動地選擇、批判、加工和改造的過程。這就是現(xiàn)代探索發(fā)現(xiàn)性的教學(xué)觀，也就是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)。

三、對探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的一些看法

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容上和形式上作了重大改革，將大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改為了探索性“問題”。這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)，所以教師應(yīng)深入鉆研教材，對教材涉及的實際問題進(jìn)行調(diào)查、研究，掌握相關(guān)的資料，要弄清楚所給的問題可向那些方向探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果?？傊挥薪處熒钊胙芯拷滩?，才能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)

2、要為學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有利的情景

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，這些情景包括時間、器材、組織和心理等各個方面。例如：要根據(jù)教材的需要做好學(xué)具、教具、音像、課件等方面的準(zhǔn)備；要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織、安排，保證每個學(xué)生都能得到探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；要為探索、發(fā)現(xiàn)活動留有較寬裕的時間，還要增強學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，一方面對教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力收集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強探索內(nèi)容的趣味性。另一方面，根據(jù)探索和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法增強探索和發(fā)現(xiàn)形式的趣味性。

3、應(yīng)對學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)予以引導(dǎo)、幫助和評價

學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動，由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化過程，而這種轉(zhuǎn)化主要靠老師的引導(dǎo)和幫助。所以積極有效的引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。首先，對學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行正確的導(dǎo)向，探索和發(fā)現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)活動，也有有意義和無意義之分，教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索和發(fā)現(xiàn)，減少或避免無意義的探索，不宜信馬由韁、放任自流。

對學(xué)生進(jìn)行探索的問題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索方向，并在不宜繼續(xù)探索時，伺機(jī)予以提醒。其次，對學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的情況應(yīng)科學(xué)合理的予以評價，通過評價，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)的信心，也使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)是新課程的中心任務(wù)之一，也是目前進(jìn)行的課程改革的主要目標(biāo)之一，抓住“探索和發(fā)現(xiàn)”這個龍頭，就等于掌握了對新課程教學(xué)的主動權(quán)。