摘要：引領學生從昨天的閱讀走向今天的悅讀，是新一輪基礎教育課程改革對語文教育的深情呼喚，是素質教育的進一步深化，是追求活力高效語文課堂的載體，是打造書香童年的主要途徑，是落實課標理念的體現(xiàn)。

關鍵詞：經典美文；悅讀；語文能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-138-01

為追求活力高效的小學語文教學課堂，實現(xiàn)《全日制義務教育語文課程標準》提出的閱讀目標“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，落實新課程倡導的理念“我讀書，我快樂”，打造書香童年，近年來我積極探索和實施經典美文悅讀策略，發(fā)現(xiàn)學生的語文綜合素質和能力大幅度提升，效果喜人，效應悅人，較好地完成了語文閱讀教學的任務。

這里所說的悅讀，是指老師精選經典美文，引領學生經歷喜悅品讀美文的愉快旅程，獲取不一樣的悅讀體驗和感受，它區(qū)別于“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的苦讀、累讀、厭讀、懼讀。

一、植入經典謎詩悅讀，激發(fā)學生國學興趣

國學難以在小學生群體中熱起來，我認為主要原因是缺少悅讀興趣。為改變這種狀況，我在引導學生解讀蘇教版四年級語文上冊練習1的謎語詩“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！边^程中，植入了五首經典的猜謎詩引導學生細細品讀，發(fā)現(xiàn)學生興趣盎然，讀不釋口，收獲頗豐。

當悅讀到北宋蘇軾的“重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開；剛被太陽收拾去，卻教明月送將來?！睍r，學生被形象生動、詼諧幽默的詩句緊緊吸引住，一番思索過后，興高采烈地猜出了謎底是花影；當悅讀到清代趙翼的“路迢迢而非遠，石疊疊而無山；雷轟轟而未雨，雪飄飄而不寒?！睍r，學生被妙趣橫生的詩句逗得哈哈大笑，在愉悅的笑聲中說出了謎底是昔日鄉(xiāng)下人經常使用的石磨；當悅讀到清朝李靜的“刀店傳名本姓王，兩邊更有萬同汪；請公拭目分明認，頭上三橫看莫慌?！睍r，學生會心一笑，一下子就猜出了謎底是中國聞名遐邇的品牌王麻子剪刀；當悅讀到“龍頭豬鼻仙鹿身，馬蹄獅尾披蛇麟；虎背熊腰威又壯，百獸喪膽鬼神驚。”時，學生欣喜地說謎底是由八種動物組成的麒麟，因為賀州市靈峰廣場立有這種吉祥物；當悅讀到“正東正西一條河，河南河北兩群鵝；多的卻比少的少，少的反比多的多。”時，學生陶醉在押韻、貼切、傳神、形象、對稱的詩句中，興奮地猜出了謎底是數(shù)學課上曾經提到的計算器算盤。

課后，學生紛紛向我索要猜謎詩悅讀，我趁機向學生介紹給人啟迪、智慧和知識的“咬定青山不放松，立根原在破巖中……”。

二、拓展經典詞篇悅讀，幫助學生走進文本

為配合學生學習蘇教版四年級語文上冊《但愿人長久》，我先在課前全文印發(fā)蘇軾千古名篇《水調歌頭·中秋》給全班學生，并做了一番講解；接著老師范讀，請學生試讀；然后反復播放該詞篇視頻，并請學生跟視頻誦讀，感受畫面呈現(xiàn)的月寄人間情無限的美妙境地。在此基礎上，組織全班學生進行經典詞篇悅讀，讓學生提前感知蘇詞中描繪的手足情深和殷切盼望。

學習該課伊始，我請全班學生抑揚頓挫背誦《水調歌頭·中秋》，把它作為新課導入。學生興致勃勃。因為有了提前悅讀蘇詞的準備，學生不但輕松愉快地理解和掌握了《但愿人長久》的思想內容，而且有了兩個新發(fā)現(xiàn)，一是發(fā)現(xiàn)了前者比后者簡約，朗朗上口，悅讀越美；二是發(fā)現(xiàn)了改寫前人詞篇也是練習寫作的一種有效方法。

三、延伸經典名著悅讀，感悟文本思想感情

蘇教版五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》系根據我國經典名著《水滸傳》用現(xiàn)代文改寫而成，通俗易懂，高潮疊出，引人入勝，東京八十萬禁軍教頭的硬漢形象給學生留下了深刻的印象。教學該篇課文后，我捧著一摞從學校圖書室借來的少兒版《水滸傳》，笑吟吟地對學生說：“梁山好漢一百零八位，個個了得，智勇雙全，流芳百世，你們想不想繼續(xù)知道他們替天行道、殺富濟貧的精彩故事？”“想！”學生異口同聲答道。“ok！那就請你們帶著愉悅的心情打開這部名著，好好地與好漢們零距離對話，用真心感受蕩氣回腸的文字，用耐心感悟栩栩如生的人物，用細心感知波瀾壯闊的場景。兩周后請每一個同學在語文活動課上講述梁山好漢的故事?！?/p>

兩周后，學生走上講臺，繪聲繪色演繹梁山好漢經久不衰的傳奇故事，整個教室彌漫著悅人的國學書香氣。

四、舉辦經典悅讀競賽，陶冶學生文學情操

悅讀是一件及其美好的事情，它可以讓學生在無窮組合的文字天空里張開想象的翅膀，尋覓契合的訴求，收獲精神的愉悅，傳承文明、傳播文化。為此，我定期舉辦經典美文悅讀競賽，對獲勝者進行大張旗鼓表彰，獎品是經精心挑選的書籍或報刊。學生積極響應，踴躍參賽。于是，從悅讀朱自清的《匆匆》中，我認識了小英同學的內秀與深沉；從悅讀顧拜旦的《體育頌》中，我感受了小軍同學的激昂與興奮；從悅讀張峰的《一次喝彩，改變了他的一生》中，我聽到了小蘭同學的深情與堅強；從悅讀余光中的《鄉(xiāng)愁》中，我看到了小玲同學的真摯與期盼；從悅讀徐志摩的《再別康橋》中，我領略了小花同學的憂郁與苦悶……總之，悅讀使學生真正地走進了靜態(tài)的文本，切身體悟到了悅讀經典美文的無窮魅力。

引領學生從昨天的閱讀走向今天的悅讀，是新一輪基礎教育課程改革對語文教育的深情呼喚。我們必需高度重視學生的經典美文悅讀興趣培養(yǎng)。