摘要：開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源，能促進(jìn)四維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)新一輪課程改革的理念，能達(dá)到有教無痕、超水平發(fā)揮的境界。文章從開發(fā)雙手資源、校名資源、聽課者資源、字母資源論述，意在拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：開發(fā)；課程資源；學(xué)生；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-150-01

由于工作需要，我經(jīng)常有幸給同行們上小學(xué)數(shù)學(xué)探討課，課后觀摩者常常這樣評(píng)價(jià)我的課：“柳老師上課善于開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源，有力地促進(jìn)了四維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化。學(xué)生視野開闊，思維敏捷，能力得到有效創(chuàng)新，效果顯著……”道出了開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源的重要性。筆者現(xiàn)就數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)和利用談一些個(gè)人的實(shí)踐體會(huì)，與同行分享，并請(qǐng)指正。

一、開發(fā)雙手資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線段》后，為檢查學(xué)生掌握和鞏固新知達(dá)到的程度，我在一條直線上畫了5個(gè)端點(diǎn)，要求學(xué)生數(shù)一數(shù)直線上一共有多少條線段？由于端點(diǎn)較多，學(xué)生難以數(shù)清線段的條數(shù)。面對(duì)學(xué)生焦急的神情和聽課老師關(guān)注的目光，我靈機(jī)一動(dòng)，笑吟吟地對(duì)學(xué)生誰(shuí)：“前后桌四人為一個(gè)小組合作完成這道題。請(qǐng)伸出你的左手，把5個(gè)手指看作5個(gè)端點(diǎn)，把指與指之間的距離看作線段的間隔，數(shù)一數(shù)一共有幾條線段？”一陣討論聲過后，小組代表依次回答：“一共有5條線段?！?/p>

“ok！現(xiàn)在我把直線上的端點(diǎn)增加到10個(gè)，數(shù)一數(shù)一共有多少條線段？”我說道。過了一會(huì)兒，小組代表依次答道：“一共有45條線段?！薄按蠹以絹碓铰斆?！說說你們是怎樣數(shù)的？有什么竅門和規(guī)律？”我繼續(xù)誘導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。又過了一會(huì)兒，一名優(yōu)秀生舉手回答說：“我把10個(gè)手指并排，看作10個(gè)端點(diǎn)，并給10個(gè)手指從①—⑩編了號(hào)碼。數(shù)完①號(hào)指開頭的線段，接著數(shù)②號(hào)指開頭的線段……依此類推。①號(hào)指開頭的線段共9條，②號(hào)指開頭的線段共8條，③號(hào)指開頭的線段共7條……同樣依此類推。寫成算式是10×（10－1）÷2?！薄罢f得真棒！其實(shí)用公式來表示就是n×(n－1)÷2，n指端點(diǎn)的個(gè)數(shù)。大家今后可以用這個(gè)公式計(jì)算線段的條數(shù)?！蔽医o予了充分肯定。

在老師的循循誘導(dǎo)和親切鼓勵(lì)下，學(xué)生掌握了“捕漁術(shù)”，自己總結(jié)出了計(jì)算線段的科學(xué)方法，這與我開發(fā)和利用學(xué)生雙手資源有著密切和直接的關(guān)系。

二、開發(fā)校名資源，巧妙導(dǎo)入新課

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《位置與方向》的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向；能夠用八個(gè)方位名詞準(zhǔn)確描述物體所在的方向，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系；能夠看懂簡(jiǎn)單的平面圖。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)這部分內(nèi)容伊始，開門見山，直奔主題，在大屏幕出示自制的簡(jiǎn)易平面圖a后，直接對(duì)學(xué)生說：“這幅圖是我們信都鎮(zhèn)的簡(jiǎn)易平面圖?？雌矫鎴D的方法是上北、下南、左西、右東。現(xiàn)在請(qǐng)大家跟老師找一找我們鎮(zhèn)的北源小學(xué)在鎮(zhèn)政府的什么方向？”“在鎮(zhèn)政府的東北面?！睂W(xué)生答道。“非常聰明！”我給予肯定。接著，我在大屏幕出示自制簡(jiǎn)易平面圖b，告訴學(xué)生說：“這幅圖是距我們50千米遠(yuǎn)的賀街鎮(zhèn)平面圖，請(qǐng)你在圖上找出該鎮(zhèn)的東球小學(xué)、西塘小學(xué)、西南小學(xué)分別在鎮(zhèn)政府的什么方向？”一陣議論聲過后，學(xué)生紛紛舉手答道：“東球小學(xué)在鎮(zhèn)政府的東面，西塘小學(xué)在鎮(zhèn)政府的西面，西南小學(xué)在鎮(zhèn)政府的西南方向?！薄皩?duì)極了！今天我們就來學(xué)習(xí)《位置與方向》。首先學(xué)習(xí)東、南、西、北四個(gè)方向……”

開發(fā)利用方位名詞作校名的資源導(dǎo)入新課《位置與方向》，貼切自然，讓學(xué)生有一種熟悉感和親切感，能迅速喚起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生在第一時(shí)間走進(jìn)文本并與文本對(duì)話。

三、開發(fā)聽課者資源，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)

上人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的過程中，突然有一名平時(shí)喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的男生拋出了一個(gè)令我意想不到的體育常識(shí)問題：“老師，我發(fā)現(xiàn)籃球隊(duì)中沒有奇數(shù)1號(hào)隊(duì)員、質(zhì)數(shù)2號(hào)隊(duì)員、質(zhì)數(shù)3號(hào)隊(duì)員，為什么是從合數(shù)4號(hào)隊(duì)員開始呢？”

“你很會(huì)動(dòng)腦筋和善于觀察！說明籃球隊(duì)員編號(hào)含有我們今天學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)。你的問題我請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)聽課的李老師回答，他是我們鎮(zhèn)的籃球裁判員?！蔽野褑栴}拋給李老師。李老師走到講臺(tái)前侃侃而談：“籃球隊(duì)中沒有1、2、3隊(duì)員，是因?yàn)樵诨@球比賽過程中，罰球一個(gè)裁判要伸1個(gè)指頭，罰球2個(gè)裁判要伸2個(gè)指頭，3秒違規(guī)裁判要伸出3個(gè)指頭；隊(duì)員犯規(guī)，隊(duì)員的編號(hào)又要用手勢(shì)表示。為了避免誤會(huì)，隊(duì)員的編號(hào)就不用1、2、3號(hào)，而改為從4號(hào)開始?！蹦猩c其他聽課者的臉上露出了滿意的笑容，向我投來贊許的目光。

開發(fā)利用聽課老師的資源，及時(shí)有效幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的困惑，促進(jìn)了學(xué)生獲取新知的能力提高，延伸和拓展了知識(shí)，收到了一石三鳥的教學(xué)效果。

四、開發(fā)字母資源，體驗(yàn)知識(shí)融合

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，我在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行》、《相交》、《垂直》的復(fù)習(xí)課上，對(duì)學(xué)生說：“在我們學(xué)過的大寫字母中，也蘊(yùn)含有平行、相交和垂直的數(shù)學(xué)知識(shí)。你能告訴我有哪些字母嗎？”學(xué)生面面相覷，無言以對(duì)。我迅速在大屏幕出示大寫字母H、Z、T、L、N、X、E，學(xué)生恍然大悟，會(huì)心一笑。緊接著，我問學(xué)生在我們學(xué)過的漢字中有哪些也蘊(yùn)含平行、相交和垂直的？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“工、十、干、土、目……”知識(shí)得到了外延。

總之，開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源，體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，能達(dá)到有教無痕、超水平發(fā)揮的境界。