摘要：人民教育家陶行知先生早就說過：“教學(xué)應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)”，因此，“教的辦法應(yīng)該根據(jù)學(xué)的辦法，怎么學(xué)就怎么教?！逼鋵?shí)，學(xué)生喜歡信息技術(shù)這門課程，就是因?yàn)榕c別的學(xué)科相比，它更具有直觀性、生動(dòng)性、操作性的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-151-01

信息技術(shù)課程因其獨(dú)特的魅力受到學(xué)生的青睞，但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少老師不注重研究學(xué)科的特點(diǎn)，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，仍然采用教條、封閉、機(jī)械的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，使信息技術(shù)課程失去了固有的優(yōu)勢(shì)。因此，提高信息教育技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，最根本的就是要牢固樹立“學(xué)生第一”的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，在不斷創(chuàng)新教學(xué)形式中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)：

一、學(xué)生分層

由于學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格以及實(shí)踐經(jīng)歷等方面的差異，把學(xué)生分成三個(gè)層次：A、基礎(chǔ)層，B、提高層，C、發(fā)展層。分好層次后，然后應(yīng)該怎樣做呢？我主要采用分組的形式，把六人作為一個(gè)小組，其中A層次兩人、B層次兩人、C層次兩人。為什么各層次都2人呢？因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐證明，將不同層次水平的同學(xué)分成同組，更有利于協(xié)作互助，可以變學(xué)生的個(gè)體差異為教學(xué)的一種可利用資源，讓不同層次的學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組在學(xué)習(xí)中形成組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，學(xué)生分層并不是固定不變的，在以后的教學(xué)過程中，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整，從而有利于教師的輔導(dǎo)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生向更高層次努力。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層其前提就是備課要分層。備課充分，上課才有針對(duì)性。不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不一，這就要求教師從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法、教具準(zhǔn)備等都堅(jiān)持與三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。

對(duì)基礎(chǔ)層，則應(yīng)該適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如實(shí)際操作能力等。凡事不要想當(dāng)然，因?yàn)橛行W(xué)生可能完全沒有接觸過計(jì)算機(jī)，甚至右手握住鼠標(biāo)可能手會(huì)發(fā)抖呢。那么就要對(duì)他們一一進(jìn)行詳細(xì)的解說，并且要鼓勵(lì)他們要大膽嘗試。對(duì)提高層，這部分學(xué)生一般都已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)，所以要求其在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)發(fā)展層，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展其個(gè)性特長。

三、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)要分合有序、動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課都能有所得。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合的策略。對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，課本大部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)教師以點(diǎn)撥等方式把關(guān)處理，要注重補(bǔ)充課本以外的內(nèi)容，對(duì)于提高層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，教學(xué)方法注重講練結(jié)合，以練的途徑深化知識(shí)、強(qiáng)化技能，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起，教學(xué)內(nèi)容量要少，圍繞重點(diǎn)，應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律，并以多次重復(fù)方式強(qiáng)化記憶。

四、評(píng)價(jià)分層

為了推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的課程目標(biāo)，我們必須正視差異這種現(xiàn)狀，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異、挖掘差異、利用差異，在教學(xué)中采取切實(shí)而有效的手段和措施，去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，我從信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，采取了一些舉措并付諸實(shí)踐，本文就是從自身的實(shí)踐入手，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)“分層教學(xué)”的實(shí)施策略作一些探討，同時(shí)也進(jìn)行總結(jié)和反思，以期得到交流、互動(dòng)，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善，更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。這就需要我們不斷地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做實(shí)踐、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷體驗(yàn)成功。

信息技術(shù)課程擔(dān)負(fù)著“使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”等重要責(zé)任。這才是“因生而變、因生而教”的信息技術(shù)分層教學(xué)的終極目標(biāo)