摘要：新課程改革中，高中地理課堂教學要適應(yīng)新形勢、新要求，大膽探索、不斷創(chuàng)新，老師要創(chuàng)造有利于思考，質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學生成為知識的探究者、實踐者、收獲者。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新；啟發(fā)思考；課堂民主；探究質(zhì)疑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-155-01

教師是教育活動的組織者、引導(dǎo)者、實施者。新的課程標準需要創(chuàng)新的教學理念、教學方法、教學策略的支撐。

一、詳細說明學習目標，引導(dǎo)學生學習

學習目標有指導(dǎo)控制學習過程的功能。明確詳細的學習目標表明了學生學習之后要達到的“目的地”，合理制定學習目標可以避免學生學習無效時間的浪費，還可以進行自我反饋，促使自己不斷達標，達成目標后，還能增強學習者的成功感，從而優(yōu)化學習效果。

案例1：《地球的圈層結(jié)構(gòu)》活動目標說明

教師結(jié)合生活中的實例，如繩子的抖動、鋼琴鍵盤的上下按動，來講解縱波與橫波的概念，填寫“縱波與橫波的特點”填充表格，要求學生讀“地震波在地球內(nèi)部傳播速度變化圖”，根據(jù)地震波的有關(guān)知識，繪制地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，并推測地球內(nèi)部各圈層的物質(zhì)組成。

在學生分組活動前，教師利用課件展示本次活動的目標，并做了詳細說明：了解地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括出各圈層的主要特點，掌握、分析和運用地理圖表的能力，包括“地震波的傳播速度圖”、“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖”、通過讀“地震波的傳播速度圖”繪制“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖”，提高探究能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，通過講述有關(guān)地球圈層的空間分布和特點，提高表述地理事物的能力及歸納概括能力。

在地理教學中開展“活動”，是本次高中地理新課程改革的亮點，明確具體的活動目標，是提高活動設(shè)計與實施有效性的前題。在案例2中，教師在學生分組活動前，從知識、能力等方面，全面而具體向?qū)W生說明本次活動的學習目標，學生在活動目標的驅(qū)使下，不斷進行自我反饋，活動開展有序，取得較好的教學效果。

二、幫助學生梳理知識，形成知識結(jié)構(gòu)

在地理教學中，教師應(yīng)讓學生從整體上掌握教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)地理知識的整合，創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。

案例2：河南省棉花生產(chǎn)基地形成條件分析

講到影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時，教師通過展示相關(guān)圖片，組織相應(yīng)的師生雙過活動，幫助學生建立影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識結(jié)構(gòu)。然后，展示相關(guān)材料，如河南省地形圖，河南省氣溫曲線圖與降水量分布圖、棉花生產(chǎn)的熱量及水份條件等相關(guān)材料，要求學生運用所建構(gòu)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識結(jié)構(gòu)，分析河南省棉花生產(chǎn)基地的形成條件，從中培養(yǎng)學生信息處理能力，提高學生運用所學知識解決問題的能力，做到舉一反三，觸類旁通。如右圖：

河南省棉花產(chǎn)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢：

氣候：為溫帶季風氣候，雨熱同期，夏季水熱資源充足，利于棉花的生長。秋季天氣晴朗，光照充足，利于棉花的收獲。地形：東部和北部以平原為主，利于棉花的生產(chǎn)土壤：土壤較為肥沃水源：有黃河、淮河等水系，地下水資源較為充足，灌溉水源較為充足。市場：國內(nèi)國際市場廣闊，服裝業(yè)的訊速發(fā)展，對棉花的需求量大。交通：河南地處中原，是全國公路、鐵路交通樞紐，交通便利。勞動力：河南省是全國人口第一大省，勞動力資源豐富且廉價。工業(yè)基礎(chǔ)：河南省近些年來，工業(yè)發(fā)展很快，紡織工業(yè)基礎(chǔ)較好。

三、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思考

地理問題情境創(chuàng)設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的教學過程，在問題情境的氛圍中，學生不斷發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，促使他們對問題的認識與思考不斷深入和升華。問題情境的創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、敏感性、主動性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探索、思考習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

案例3：必修2“人口遷移的主要原因”問題情境的創(chuàng)設(shè)

學習“人口遷移的主要原因”這一部分教學內(nèi)容時，教師引入兩個案例。兩案例的學習是通過教師不斷提出導(dǎo)學問題，以問題引導(dǎo)學生在自主、合作、探究中分析案例，從而得出結(jié)論。學習 “美國的人口遷移”，精心設(shè)置兩個問題：“結(jié)合所學知識分析，哪些因素促使美國成為一個移民國家？哪些因素導(dǎo)致了美國人口在本土范圍內(nèi)頻繁遷移？”。學習到“1949年以來我國國內(nèi)的人口遷移”，設(shè)置問題是：“新中國成立到1986年與20世紀80年代中期以來相比，我國人口遷移的主要流向有什么變化？為什么會有這樣的變化？”。剖析完兩案例后，教師又及時設(shè)問，“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些？”，通過這一設(shè)問，及時把兩案例和教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，起到歸納結(jié)題的作用。

設(shè)問引出新的學習內(nèi)容。完成“影響人口遷移的因素”之后，教師又進一步設(shè)問：“近年來，我國有一些科技人員、工人、農(nóng)民遷往東南沿海地區(qū)定居。這些人口遷移對遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同？為什么？”，從而進入“人口遷移的意義”這一新內(nèi)容的教學。

質(zhì)疑情境是學生質(zhì)疑問難的“動力場”，質(zhì)疑情境設(shè)計即可以是隱性的，也可以是顯性的。在地理教學中根據(jù)中學生具體、形象的思維特點，盡可能利用圖像、模型、標本等教具，運用多媒體教學手段，加強教學直觀性，用抽象知識的形象化、具體化的巧妙手段來激發(fā)學生的學習熱情和興趣，發(fā)揮其形象生動的特點，營造學生的質(zhì)疑情境。