摘要：素質(zhì)教育下中學歷史教師如何實現(xiàn)素質(zhì)教育，本文從歷史教師如何更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式、方法兩個方面來論述，以此體現(xiàn)歷史教學的特色性和時代性。

關(guān)鍵詞：歷史；教學；教師；素質(zhì)；觀念；更新；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-169-01

作為一名中學歷史教育者，如何做好當前背景下的素質(zhì)教育呢？我認為關(guān)鍵在教師的觀念更新。那么在新的教改形勢下，如何更新教育教學觀念呢？下面就從幾方面來談一談這個問題。

提高歷史教師自身的素質(zhì)。這是當前背景下實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

提高歷史教師的素質(zhì)，內(nèi)容是相當廣泛的。如何提高素質(zhì)呢？我認為主要從以下幾個方面著手：

一、加強自身理論學習，不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學的對象是學生。而學生是教學工作的落腳點，也是教師的服務(wù)對象。要做一位合格的歷史教師，就要首先了解學生的特點。我們可以看到，在經(jīng)濟全球化的今天，學生已經(jīng)不是單純的從課堂汲取知識了。電視、雜志、電腦、家長、社會都會是學生學習知識的途徑。因此，教師要想充分調(diào)動學生的參與積極性，必須更新觀念，樹立為學生服務(wù)的教育思想；必須培養(yǎng)學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的方法；必須能夠站在理論和現(xiàn)實結(jié)合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學以合乎客觀實際的評價，揭示歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的規(guī)律。這就需要歷史教師必須具備有較高的理論素養(yǎng)，學習教育學理論，系統(tǒng)地掌握史學理論，不斷吸取當今史學研究理論和成果來充實自己。當然，只有先進和教育教學理念是遠遠不能做一位優(yōu)秀的歷史教師的。歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度。歷史是貫通古今，包羅萬象的一門學科。時空跨度大，知識內(nèi)涵豐富，囊括了人類社會政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技各個領(lǐng)域。人類歷史的發(fā)展，就是自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人造系統(tǒng)等不同的子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)。

二、更新教育教學觀念，提高教育教學能力

中國社會科學院歷史研究所研究員何兆武先生在《歷史與歷史學》中曾經(jīng)提到：觀察歷史，我們總需戴上一副眼鏡，觀念就是那副不可或缺的眼鏡?！彼?，在歷史教學中，不更新思維觀念，思想就難以突破邊界。我前面已經(jīng)提到，學生獲取知識的途徑是多樣的。那么，教師淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)如何“教”才能讓學生更好的學？那就需要較高的教育教學能力。因此提高教育教學的能力是素質(zhì)教育對新時代教師的要求。想想看，只有掌握了現(xiàn)代教育理念、并真正在教學中實施的教師，才能培養(yǎng)學生的能力，才能“授之予漁”，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。現(xiàn)代科學分工越來越細，但學科之間的聯(lián)系卻越來越緊密，掌握獨自一門學科的知識已遠遠不夠用了。同時，現(xiàn)代對人才的培養(yǎng)是多方面的素質(zhì)要求，需要復(fù)合型的人才，科目學科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學更需要復(fù)合型的歷史教師。盡可能地學習和了解其它學科的理論和實踐知識。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經(jīng)濟、法律等知識，主動地實現(xiàn)學科間知識的自然交叉和綜合，從而成為復(fù)合型歷史教師。并且能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以學生的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的姿態(tài)從教，最終成為一名具有自身教育特色的教師。

三、及時反思教學過程，積累經(jīng)驗，達到教育教學觀念的內(nèi)化

美國心理學家波斯納提出教師成長公式是：成長＝經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗和反思都是在一定場景中發(fā)生的，場景的性質(zhì)決定經(jīng)驗的效果和反思的深刻，決定成長的速度和質(zhì)量，經(jīng)驗在富有挑戰(zhàn)性的場景中才會迅速發(fā)生，反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。教師在教學過程中，要勇于突破教學常規(guī)，以史實為依據(jù)，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設(shè)立新情境，啟發(fā)學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導(dǎo)、反證，啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論。在此過程中，善于總結(jié)和反思，提升自己。

四、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

1、棄舊揚新，改革教法，加強創(chuàng)造教育的實踐操作

創(chuàng)新，已經(jīng)成為近幾年中學歷史教學領(lǐng)域談?wù)撟疃嗟脑掝}。現(xiàn)在已經(jīng)有很多歷史教師及時更新了觀念，大膽采用新的教學思維、教學模式和教學方法，充分汲取史學研究的新成果，使歷史課堂教學充滿了生機，促進了教育教學質(zhì)量的提高。教無定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統(tǒng)教學模式，選用以適應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的新教法，并大膽進行創(chuàng)新，以創(chuàng)造教育為主軸，帶動創(chuàng)造教學的研究與投入。

2、利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學生的發(fā)散思維

“開拓未來的學生的教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創(chuàng)造思維”。中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，要抓住學生的新奇刺激下的活躍力，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)到“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的思維運動軌道上來。

因此，對于學生的“異端”聲音，言之有理的，歷史教師就要多鼓勵和表揚，千萬不可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學資料都會為它上面的題目提供相關(guān)的參考答案，這無可厚非；問題在于我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當成標準答案來向?qū)W生講授，只要學生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學生！這種學生怎能適應(yīng)時代的需要？怎能擔起建設(shè)祖國的重擔？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地？為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。

總之：百年大計，教育為本。歷史教學應(yīng)全面提高教師素質(zhì)，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學方式、方法，拓展歷史教學的思路，從而體現(xiàn)歷史教學的特色性和時代性。