摘要：目前高中階段的信息教育技術(shù)課程已經(jīng)取得了許多成果，但也存在著許多問(wèn)題。例如課程內(nèi)容單一與重復(fù)化，學(xué)生水平起點(diǎn)不同，人文價(jià)值的匱乏等等問(wèn)題的，本文通過(guò)分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因來(lái)給出相關(guān)的對(duì)策，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中此門課程的教學(xué)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-172-01

社會(huì)的快速發(fā)展使得信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代人必須具備的一種品質(zhì)，信息時(shí)代的到來(lái)使這種要求相呼應(yīng)的信息技術(shù)課程也相應(yīng)地走進(jìn)了各級(jí)各類學(xué)校的課程表中，即使是有高考?jí)毫Φ母咧须A段也不例外。隨著高中課改的全面推進(jìn)，高中的信息技術(shù)課程得到了普遍的發(fā)展，然而，由于信息技術(shù)課程正式走進(jìn)高中課堂時(shí)間較短，加上信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，這門課程在快速發(fā)展的同時(shí)遇到了種種問(wèn)題。為此，本文對(duì)該課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題做相應(yīng)的思考，并對(duì)解決這些問(wèn)題的教學(xué)策略進(jìn)行了一定的探析，對(duì)高中階段該學(xué)科的發(fā)展也具有一些積極意義。

一、產(chǎn)生的問(wèn)題

1課程內(nèi)容單一與重復(fù)化嚴(yán)重。新課程要求學(xué)生在知識(shí)和技能方面，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三方面有全面的發(fā)展，高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)在理論上也應(yīng)圍繞這三個(gè)方面展開。但在實(shí)踐中無(wú)論是教材的編寫還是課程的實(shí)施，人們往往更容易把重心放在計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的介紹和技能的訓(xùn)練上。尤其是在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，這種目標(biāo)缺失的現(xiàn)象更為直觀，當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生在信息技術(shù)課上學(xué)了什么的時(shí)候，學(xué)生的回答普遍是具體的軟件操作，很少有學(xué)生會(huì)從“信息意識(shí)、信息倫理”等角度考慮自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)在課程的必修模塊上，高中的課程內(nèi)容基本上都是信息技術(shù)的理論知識(shí)、Windows 操作系統(tǒng)、Word、Excel 等軟件應(yīng)用等，而這些內(nèi)容往往都是一些學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。這種現(xiàn)象容易造成學(xué)生感到課程枯燥乏味，使其聽課不耐煩，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)得不夠扎實(shí)，掌握的不夠全面。2人文價(jià)值的匱乏。文化研究視角下高中學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代要求，具有良好信息素養(yǎng)的公民，這是信息技術(shù)課程的基本理念，可以看出信息技術(shù)課程兼具技能訓(xùn)練與文化培養(yǎng)這樣的雙重使命，是技術(shù)旨趣與人文旨趣的統(tǒng)一。在具體的實(shí)踐中信息技術(shù)課程的人文旨趣往往被淡化了，因此許多信息技術(shù)課程教學(xué)成為純粹的知識(shí)信息的傳授，丟失對(duì)學(xué)生文化、精神、價(jià)值方面的培養(yǎng)。這種人文價(jià)值缺失的后果是很嚴(yán)重的，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象為干癟的機(jī)械操作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感受不到課程的吸引力。因此，在實(shí)踐中要特別關(guān)注容易忽視的課程的文化內(nèi)涵，研究中也要考慮用文化研究的視角思考信息技術(shù)問(wèn)題。3學(xué)生之間的水平起點(diǎn)不盡相同。高中學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)差異尤其顯著。由于目前城鄉(xiāng)差別大，進(jìn)城務(wù)工人員較多，子女跟隨父母進(jìn)城讀書上學(xué)的也不在少數(shù)，這部分學(xué)生與城市學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)有較大的差距，因此在信息技術(shù)課堂上也就有了如下的現(xiàn)象：有的學(xué)生提出，信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊過(guò)于簡(jiǎn)單，渴望深入學(xué)習(xí)其他內(nèi)容；有的教師則反映：有的學(xué)生開始上課時(shí)連怎么開機(jī)都不會(huì)，更不用說(shuō)其他操作技能、素養(yǎng)的提升了。差異產(chǎn)生的原因不只城鄉(xiāng)差異一個(gè)原因，還有學(xué)校的差異，家庭收入水平的差異等等。這樣就會(huì)造成學(xué)生間課程進(jìn)度的差異，使課程老師無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程進(jìn)度的協(xié)調(diào)。

二、高中信息技術(shù)課程在改進(jìn)上應(yīng)做到以下兩點(diǎn)

1信息技術(shù)課程內(nèi)容盡量豐富多彩。課程內(nèi)容是目標(biāo)達(dá)成的根本途徑，實(shí)踐中我們要通過(guò)多元化的形式，豐富信息技術(shù)課程的資源。以往信息技術(shù)課程內(nèi)容往往單一，只圍繞學(xué)科體系組織選擇主流課程知識(shí)，因此課程內(nèi)容雖然系統(tǒng)但卻略顯單薄。從文化的視角看，信息技術(shù)課程應(yīng)該體現(xiàn)為主流文化與邊緣文化、精英文化與草根文化共存；課程實(shí)施上應(yīng)是學(xué)生、教師、信息內(nèi)容之間的文化交互，應(yīng)該是虛擬文化與現(xiàn)實(shí)文化、人與媒體以及多元信息文化的共生過(guò)程，而我們的課程恰恰缺少了對(duì)邊緣文化、草根文化的關(guān)注，這種對(duì)邊緣文化漠視導(dǎo)致的信息技術(shù)課程資源的結(jié)構(gòu)性缺失使得很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程失去興趣，因此信息技術(shù)教師應(yīng)該有課程意識(shí)，在課程內(nèi)容選擇上根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征有意識(shí)的豐富課程內(nèi)容，如在教學(xué)中增加一些流行信息技術(shù)的介紹，或者引入一些信息技術(shù)發(fā)展中的人物、事件等內(nèi)容把信息意識(shí)、信息價(jià)值等內(nèi)容潛移默化的傳遞給學(xué)生，通過(guò)這些內(nèi)容的豐富將信息技術(shù)知識(shí)“真”的追求和學(xué)習(xí)者個(gè)人“美”的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。2深刻理解信息技術(shù)具有的文化內(nèi)涵。信息技術(shù)具有豐富而深刻的文化內(nèi)涵，信息技術(shù)教師應(yīng)該接受新課程理念，改變長(zhǎng)期以來(lái)頭腦中的微機(jī)課意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，逐步形成對(duì)信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德的正確認(rèn)識(shí)，保證健康的信息素養(yǎng)養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能方面、過(guò)程與方法上、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不要人為割裂三者之間的關(guān)系或通過(guò)相互孤立的教學(xué)活動(dòng)分別培養(yǎng)。時(shí)刻注重發(fā)掘信息技術(shù)課程的文化蘊(yùn)涵和人文價(jià)值，以學(xué)習(xí)者潛移默化的感悟?yàn)橹饕繕?biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的文化價(jià)值認(rèn)同以及體悟信息技術(shù)的倫理意義。3深入研究與規(guī)范小學(xué)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組的方式使其互相學(xué)習(xí)來(lái)提高水平，來(lái)改進(jìn)高中信息課程學(xué)生起點(diǎn)不同的問(wèn)題。再一點(diǎn)是使教師及時(shí)了解并掌握學(xué)生的水平差異的不同，進(jìn)而能夠做到在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行協(xié)調(diào)差異，使每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課程上都得到均衡發(fā)展。

由于高中信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間較短，因此需要在實(shí)踐中不斷地摸索前進(jìn)，才能找到適合學(xué)生的教學(xué)方式與方法，才能激發(fā)學(xué)生的興趣激情，才能讓信息技術(shù)課程走進(jìn)中學(xué)的課堂，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。

參考資料

[1] 張青. 現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材述評(píng)[J]. 課程 教材 教法，2005，(2)：59—64.