摘要：在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的習(xí)慣。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定性因素。

關(guān)鍵詞：反思；方法；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-186-01

一、教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。當(dāng)前，要使基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)，就必須提高教師的素質(zhì)，尤其是教師的反思性特質(zhì)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在教育領(lǐng)域，反思性教學(xué)已成為一種潮流，其實(shí)質(zhì)是喚醒教師的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性。

二、教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用

1、教學(xué)反思有利于發(fā)揮教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性

反思性教學(xué)是一種自覺能動(dòng)的，有理性策略的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思要求教師追求自身實(shí)踐的合理性，即審時(shí)度勢(shì)，反求諸己，理智地、審慎地行動(dòng)。一旦教師完成了由常規(guī)型（即經(jīng)驗(yàn)型）向反思型（即學(xué)者型）的轉(zhuǎn)變，他就會(huì)成為教學(xué)領(lǐng)域中的決策者。

2、教學(xué)反思有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控

常規(guī)教學(xué)往往習(xí)慣于按照一個(gè)較機(jī)械固定的程式展開，“不動(dòng)腦筋或缺乏分析”，缺乏反思性教學(xué)那種從全程上對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)隨時(shí)的邏輯推理和審慎判斷以及批判性的分析。教學(xué)反思通過(guò)反思思維，從整體上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，不斷調(diào)節(jié)，鼓勵(lì)教師通過(guò)反思去發(fā)揮和利用這個(gè)思維的監(jiān)控系統(tǒng)，指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)行為以適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)過(guò)程。

3、教學(xué)反思有利于教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變

考爾德希德認(rèn)為反思性教學(xué)的結(jié)果有二：一方面反思性教學(xué)主體獲得新的理解力，包括反思能力的增強(qiáng)，宏觀教學(xué)方略及人文理性的獲得、新的信念的形成，價(jià)值觀與態(tài)度的優(yōu)化以及情緒狀態(tài)的改善等。這實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握，對(duì)教學(xué)真諦的領(lǐng)悟和教學(xué)理論的升華。另一方面解決實(shí)踐問(wèn)題，包括現(xiàn)實(shí)的與未來(lái)的，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的先前優(yōu)化而導(dǎo)致當(dāng)下教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化，而對(duì)這樣的結(jié)果的反思又能使教師將來(lái)的教學(xué)水平不斷提高。

三、教學(xué)反思的幾種策略

1、倡導(dǎo)教師從問(wèn)答入手，反思自我

反思起源于問(wèn)題，無(wú)問(wèn)題即無(wú)反思。一個(gè)有反思意識(shí)的教師，在教學(xué)中首先要有問(wèn)題意識(shí)。而問(wèn)題又不會(huì)像禮物一樣主動(dòng)呈現(xiàn)給反思實(shí)踐者，這就需要重視反思實(shí)踐的教師善于在行動(dòng)前、行動(dòng)后和行動(dòng)中對(duì)自身及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)尋找問(wèn)題。

2、倡導(dǎo)教師從案例入手，反思自我

從案例入手剖析自我，可以促使積極教師對(duì)自身的教育教學(xué)行為作系統(tǒng)地反思，從得失利弊中，教師們會(huì)幡然醒悟，面對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)生，原有的教育方式已不能適應(yīng)，從而萌生改革的愿望，找出自己教育教學(xué)行為、言語(yǔ)背后深藏的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的弊端所在，進(jìn)而吸收先進(jìn)的教育理念，在自己的頭腦中重見新的教育價(jià)值觀，并在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)這種反思成為教師的一種自我意識(shí)時(shí)，便會(huì)促使教師在專業(yè)上日益走向成熟。

3、倡導(dǎo)教師從批判入手，反思自我

反思從另一種意義上說(shuō)也是一種批判，它是對(duì)常規(guī)的、人們習(xí)以為常的“經(jīng)驗(yàn)”、“習(xí)俗”的批判。沒有這種“批判”的意識(shí)、“批判”的思維，也就難以有“反思”中的問(wèn)題和“反思”中問(wèn)題的解決。作為反思性教學(xué)，就要敢于和善于沖破這些“傳統(tǒng)”、“權(quán)威”的束縛，一切從有利于提高教學(xué)效果、有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，真正在實(shí)踐中反思，在批判中反思。

四、如何撰寫教學(xué)反思

1、寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起數(shù)學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的版書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原來(lái)使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫不足之處

即使是成功的教學(xué)課堂也難免有疏漏之處，對(duì)它們(失誤)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其深刻反思、探究和剖析，使之成為一個(gè)教訓(xùn)，提醒自己在今后教學(xué)中避免失誤。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主的、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

教師的成長(zhǎng)，不能沒有高質(zhì)量的教學(xué)反思，一個(gè)好的教學(xué)反思可以使教師都能享有高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)資源，也可以使每一位學(xué)生享有高水平的課堂教學(xué)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)效性的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。