摘要：歷史的魅力體現(xiàn)在細(xì)節(jié)，“細(xì)節(jié)決定成敗”，歷史課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)而打動(dòng)人心，因細(xì)節(jié)而充滿魅力。作為歷史教師，我們要精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，在歷史課堂上展示一個(gè)豐富多彩的生動(dòng)有趣的歷史，使學(xué)生走進(jìn)歷史、理解歷史、感悟歷史，感受歷史的魅力，最終不是要達(dá)到某種教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，而是要真正滿足學(xué)生對歷史的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞：歷史；細(xì)節(jié)；增強(qiáng)；課堂；魅力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-191-01

著名史學(xué)家張蔭麟說:“我們的歷史興趣之一是要了解現(xiàn)狀，是要追溯現(xiàn)狀的由來，眾史事和現(xiàn)狀之‘發(fā)生學(xué)的關(guān)系’?！狈乐埂敝哦恢??！?/p>

一、用細(xì)節(jié)激發(fā)興趣，拉近與歷史的距離，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂

歷史的魅力必須把歷史與社會現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起，關(guān)注歷史的社會性需要，這些現(xiàn)實(shí)問題就是我們身邊的生活中存在著的細(xì)節(jié)。

比如一位教師講《世界多極化趨勢》這一內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入課文是用學(xué)生喜聞樂見的影視動(dòng)作巨星美國加州州長阿諾·施瓦辛格抵京、布什總統(tǒng)訪華的圖片信息，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究之心。再由中美關(guān)系引申到中日關(guān)系、伊拉克、伊朗核危機(jī)的時(shí)事熱點(diǎn)，從而揭示本課主題“世界多極化趨勢的加強(qiáng)”，與社會現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到歷史從現(xiàn)實(shí)中走來。接著又用假設(shè)上溯到二戰(zhàn)后初期，能否出現(xiàn)美國總統(tǒng)訪華？為什么？二戰(zhàn)以后的世界格局如何？等大膽探究性問題進(jìn)入本課的核心，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究分析世界多極化趨勢加強(qiáng)出現(xiàn)的歷史背景、原因。用東歐巨變、蘇聯(lián)解體等直觀音像資料和圖片的學(xué)習(xí)，聯(lián)系社會主義中國的崛起強(qiáng)大，讓學(xué)生思考同為社會主義國家一消一長、一枯一榮截然不同，從而讓學(xué)生感悟并思考，堅(jiān)持改革開放；生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展；執(zhí)政黨自身建設(shè)是關(guān)鍵；等等高度總結(jié)性的結(jié)論，把簡單的史實(shí)上升到理性思維。

將現(xiàn)實(shí)社會生活的一些細(xì)節(jié)引入課堂，不僅可以讓歷史的課堂也充滿現(xiàn)實(shí)的魅力，不再僅僅是講過去一些東西，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，了解社會生活，體驗(yàn)社會生活，讓學(xué)生理解歷史中的情和理，還可以用歷史這面鏡子認(rèn)識社會，由此多一份對社會的人文關(guān)懷，增強(qiáng)其社會責(zé)任感，進(jìn)而樹立符合社會發(fā)展的正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、用細(xì)節(jié)營造情境，喚醒情感，提升態(tài)度和價(jià)值觀

歷史的魅力在于，它能激起人們情感上的波瀾，在歷史的學(xué)習(xí)過程中獲得心理體驗(yàn)和心理滿足。歷史中蘊(yùn)含著大量情感的因素，有悠久的歷史，燦爛的文明，歷史人物有好有壞，有美有丑，有善有惡，有愛國志士，民族英雄奮勇殺敵，有民族敗類屈膝投降，賣國求榮等等，歷史中的情感色彩，對學(xué)生愛國主義情感，人生觀、世界觀的形成都有潛移默化的作用。正如李大釗曾說：“如讀史讀到古人當(dāng)危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他自己是文人武人，慨然出來，拯民救國. 我們的感情，被他們激發(fā)鼓動(dòng)了，不由的感奮興起，把這種扶持國家民族的危亡大任都放在自己肩頭。”

教師通過蘊(yùn)含情感因素的細(xì)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的感情，提升態(tài)度和價(jià)值觀。教師充分發(fā)掘具有豐富情感因素的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈情感色彩的情境，來感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，升華情感。在蘊(yùn)含情感因素的細(xì)節(jié)選擇時(shí)，關(guān)鍵要選擇具有豐富情感因素，又符合學(xué)生實(shí)際的心理發(fā)展水平，具有較強(qiáng)感染性的細(xì)節(jié)?？梢允且粋€(gè)完整的史實(shí)，也可以是史實(shí)的某個(gè)側(cè)面。教師要運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，可以是教師感性的語言渲染，也可以是多媒體素材的展示。

如我講抗日戰(zhàn)爭的勝利時(shí)用多媒體展示1945年8月15日天皇裕仁親自宣讀的《終戰(zhàn)詔書》全文，共600多字，請學(xué)生找一找，文中有沒有“投降”兩字，仔細(xì)閱讀結(jié)果發(fā)現(xiàn)這份所謂的投降《詔書》，卻沒有“投降”二字，也找不出“戰(zhàn)敗”的詞語，僅僅在標(biāo)題中使用一中性詞“終戰(zhàn)”喻示戰(zhàn)爭結(jié)束，可見教材中“日本宣布投降”的說法并不完全正確。接著，再讓學(xué)生思考這篇《終戰(zhàn)詔書》中有個(gè)很奇怪的詞“已閱四載”，就是說戰(zhàn)爭的期限僅僅為四年，眾所周知，從“九.一八”計(jì)起，中日交戰(zhàn)已達(dá)14年，從“七.七事變”中日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)計(jì)起，也達(dá)8年，怎么會只有四年呢？在學(xué)生討論之后，我向?qū)W生解釋：“中國戰(zhàn)場是第二次世界大戰(zhàn)東方的主戰(zhàn)場，中國軍民抗擊和牽制了日本陸軍總兵力的70%和大量的海、空軍，其太平洋戰(zhàn)爭是日本侵略中國的繼續(xù)和發(fā)展。而日本的天皇政權(quán)只承認(rèn)“向美、英兩國宣戰(zhàn)”以來這短短的4年戰(zhàn)爭，對中國進(jìn)行的侵略戰(zhàn)爭，似乎根本就不存在，不予理會。日本政府至今不肯承認(rèn)曾侵略中國?！碑?dāng)這樣的歷史細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，相信會深深撥動(dòng)學(xué)生思想情感的琴弦，培育愛國主義精神，增強(qiáng)憂患意識和責(zé)任意識。

用歷史的細(xì)小片段，恰恰展示了歷史的豐富多彩，有血有肉，激起學(xué)生情感的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生民族氣質(zhì)和民族情結(jié)。

三、歷史細(xì)節(jié)選擇上應(yīng)注意的問題

歷史的素材汗牛充棟，課堂時(shí)間又是有限的，因此，教師在歷史細(xì)節(jié)的選擇上要注意有所取舍，選取真實(shí)、典型、生動(dòng)的細(xì)節(jié)材料。

1、細(xì)節(jié)要為具體的教學(xué)目的服務(wù)，教師選取的細(xì)節(jié)，要有助于解決教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、要注意細(xì)節(jié)的真實(shí)性和典型性相結(jié)合，選擇既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的接受水平的細(xì)節(jié)材料。歷史首先就是要真實(shí)性，在歷史細(xì)節(jié)的選擇上切忌為了渲染氣氛，有意歪曲史實(shí)，憑空想象拼湊，就會失去教學(xué)的價(jià)值。但另一方面，在真實(shí)的歷史環(huán)境和背景下，一些符合歷史、學(xué)生熟悉的影視、文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)，教師是可以在課堂上加以補(bǔ)充。