摘要：教材分析和教法研究的過程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個(gè)過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以教材分析的過程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：教材;教學(xué)；設(shè)計(jì)；教師

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-209-01

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷研讀、分析、調(diào)查、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修改完善的過程。

一、“研讀”即為研究課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。認(rèn)真研讀課標(biāo)是正確進(jìn)行教材分析的前提。通過研讀課標(biāo)明確物理學(xué)科教學(xué)理念、學(xué)科總體目標(biāo)，以總體把握教學(xué)設(shè)計(jì)方向。還要明確物理教學(xué)關(guān)于“知識(shí)和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)總要求，再細(xì)致地研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的要求，這是設(shè)計(jì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。

二、“分析”即為分析教材

1、通讀教材整合內(nèi)容

通讀教材，對(duì)教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識(shí)體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就可以容易地串起教材的線索。

2、內(nèi)容分析

包括(1)全套教材教學(xué)目標(biāo)要求（三維目標(biāo)）整體；(2)本章節(jié)在整套教材中的地位和功能；(3)本節(jié)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)；(4)教材中體現(xiàn)學(xué)科思想和方法；(5)教材所展示的知識(shí)發(fā)生與發(fā)展過程；(6)教材所安排的練習(xí)的分量、能力水平與難度；(7)教材所包含的實(shí)用性知識(shí)和生活知識(shí)的分量和類型； (8)課時(shí)安排。

三、“調(diào)查”是學(xué)情分析的前奏

1、學(xué)情分析要注意分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、.態(tài)度結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)情分析要注意學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和能力預(yù)備的情況。包括學(xué)生的總體水平和學(xué)生層次差異兩個(gè)方面。

3、學(xué)情分析要注意在本課教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的知識(shí)、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問題。

4、針對(duì)學(xué)情確定教學(xué)策略。

四、“學(xué)習(xí)”即為學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，所謂同課異構(gòu)是教師個(gè)體創(chuàng)造的體現(xiàn)，個(gè)體創(chuàng)造中都會(huì)可取之處。可以在網(wǎng)上大量的搜索關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面可以看到別人對(duì)同一節(jié)課的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，又能打開自己的思路，激發(fā)思考，這是教師創(chuàng)作的過程。所謂創(chuàng)新，并不一定是獨(dú)出心裁，因?yàn)樵谕还?jié)課的設(shè)計(jì)上，會(huì)出現(xiàn)大部分的相同或相近的內(nèi)容，吸取他人設(shè)計(jì)中的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，納入自己設(shè)計(jì)思路中，方法可以借鑒，程序還需要自己編制，也就是教學(xué)策略應(yīng)該是設(shè)計(jì)者根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)教材的分析、學(xué)生的分析后整體規(guī)劃出來的，這就顯示出教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

五、“設(shè)計(jì)”編寫教學(xué)設(shè)計(jì)

是在進(jìn)行了前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)后，教師對(duì)整節(jié)課形成了整體的設(shè)計(jì)思路，將其變成文本的過程。完成教學(xué)設(shè)計(jì)后從整體上看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：教什么？——為什么教？——怎么教？——教的怎樣？由此反射出教學(xué)目標(biāo)的是否全面得以落實(shí)。

六、“實(shí)踐”就是設(shè)計(jì)實(shí)施

一份教學(xué)設(shè)計(jì)必須放到實(shí)踐中才能體現(xiàn)出他的價(jià)值。從經(jīng)驗(yàn)上看，雖然雖然設(shè)計(jì)者做了大量研究學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是所施教的對(duì)象是活體，不同班級(jí)群體有差異，同一班級(jí)個(gè)體有差異，同一份教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。通過教學(xué)實(shí)踐，可以檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、實(shí)效性和時(shí)效性等。

七、“修改完善”

1、內(nèi)容要全面

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課標(biāo)及教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)整體思路、媒體的選擇、教學(xué)過程、鞏固練習(xí)（或當(dāng)堂檢測(cè)）、教學(xué)后記（或教學(xué)反思）幾個(gè)部分。

2、內(nèi)容順序要明確

課標(biāo)教材分析、學(xué)情分析都是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，只有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面分析包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的分析才能根據(jù)學(xué)習(xí)者各自不同的特點(diǎn)設(shè)定最鄰近發(fā)展區(qū)，確定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)要全面、準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體?！笆箤W(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。

八、設(shè)計(jì)意圖欄內(nèi)容要全面

在教學(xué)意圖欄，應(yīng)說明進(jìn)行某一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的原因。其內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的，應(yīng)該說設(shè)計(jì)意圖中要包括所有的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該有設(shè)計(jì)理念，新課程理念，學(xué)科思想方法、心理規(guī)律、教育規(guī)律的運(yùn)用等。從設(shè)計(jì)意圖中也可以看出教師教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思考：知識(shí)內(nèi)容、能力訓(xùn)練層次逐漸提高，能力要求貫穿于整個(gè)課堂，總體體現(xiàn)設(shè)計(jì)的總體思想。