摘要：生物科學(xué)具有基礎(chǔ)性、重要性、廣泛性和特殊性，是一門極其重要的學(xué)科，務(wù)必構(gòu)建高效的初中生物課堂，在運(yùn)用信息技術(shù)、實(shí)施分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、進(jìn)行合作探究中積極引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-227-01

一、問題的提出

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)?！泵鎸?duì)這么一門具有基礎(chǔ)性、重要性、廣泛性和特殊性的學(xué)科，積極構(gòu)建高效的初中生物課堂顯得尤為重要和迫切，務(wù)必讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)揮主體作用，獲取舉一反三的生物知識(shí)。

二、高效生物課堂的內(nèi)涵分析

高效者，效率效能高也。自實(shí)施新課改以來，孜孜追求高效的初中生物課堂一直是我們朝思暮想的教學(xué)目標(biāo)和最終的教學(xué)目的。一是作為主導(dǎo)者、合作者、引領(lǐng)者的生物教師要善教，其施教效果佳完全達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，取得最大化的生物課教學(xué)效益。二是學(xué)生要善學(xué)，其在老師的引導(dǎo)下接受新知識(shí)的效率高，牢固掌握新知，創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)，掌握融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法，思維開闊，思維活躍，善于推陳出新，與眾不同。

三、構(gòu)建高效生物課堂的策略思考

初中生物是一門較為特殊、抽象、難學(xué)的學(xué)科，其本身需要記憶和背誦的內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)其是否真正感興趣，是否真正從內(nèi)心發(fā)出“我要學(xué)”的鏗鏘之音，很大程度上取決于教師是否采用行之有效的教學(xué)策略，精心引導(dǎo)學(xué)生愉快走進(jìn)文本，欣然走進(jìn)繽紛多彩的生物世界，親身感受世界生物的奇觀和奇妙。

1、在運(yùn)用信息技術(shù)中構(gòu)建高效生物課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖像、文字、聲音、數(shù)據(jù)于一體，容量大，表現(xiàn)豐富，形象直觀，把它運(yùn)用到初中生物課堂教學(xué)中，能把抽象、枯燥、深?yuàn)W、單調(diào)的生物內(nèi)容演繹為具體、趣味、淺顯、易懂的生物知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除疲勞感和緊張感，化難為易，大幅度提高課堂效率，有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。如教學(xué)《有絲分裂》這個(gè)內(nèi)容，若單靠傳統(tǒng)的板書形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生得到的只是抽象的、一知半解的生物知識(shí)，被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，沒有真正體驗(yàn)到有絲分裂的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)效率大打折扣。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，則能把有絲分裂的整個(gè)過程一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，化呆板為活潑，高度吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從始至終興趣盎然，輕輕松松理解并掌握了有絲分裂的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

2、在實(shí)施分層教學(xué)中構(gòu)建高效生物課堂

素質(zhì)教育教育承認(rèn)學(xué)生差異，這種差異在學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)過程中表現(xiàn)尤為突出，要求我們?cè)谶M(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)不能搞一刀切，齊步走，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教，實(shí)施分層教學(xué)策略，使不同學(xué)習(xí)成績(jī)檔次的學(xué)生在生物上得到不同的發(fā)展和提高，人人學(xué)有用的生物知識(shí)。一是學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生平時(shí)在生物學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的知覺、情緒、意志、行為等特征，及某個(gè)階段的生物作業(yè)狀況、水平測(cè)試狀況、自我評(píng)價(jià)狀況，進(jìn)行分層施教，有的放矢，追求針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確的高效教學(xué)。二是預(yù)設(shè)分層。追求高效的生物課堂教學(xué)，需要課前的精心預(yù)設(shè)、充分預(yù)設(shè)、巧妙預(yù)設(shè)。即備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和運(yùn)用能力，事先設(shè)計(jì)好哪些問題由哪些學(xué)生回答，哪些內(nèi)容由哪些學(xué)生解讀，讓學(xué)生在老師的精心預(yù)設(shè)中獲得提高，看到希望，促使學(xué)生從進(jìn)步走向進(jìn)步，從成功走向成功。

3、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中構(gòu)建高效生物課堂

打造高效的初中生物教學(xué)課堂，離不開創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。這是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境能使學(xué)生順利達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如有位教師在教學(xué)《保護(hù)環(huán)境》伊始，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“有一個(gè)村莊種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高。后來不知什么原因，水稻越長(zhǎng)越好，產(chǎn)量也有所增加，村民都很高興。但是從1955年起，這個(gè)村的人陸續(xù)患了一種怪病，患者先是腰疼關(guān)節(jié)痛，接著全身劇痛，連呼吸和吃飯都困難，嚴(yán)重者個(gè)子變矮，且病死無數(shù)人。是什么原因造成這一悲劇呢？原來是該村一條河的上游建了一座煉鋅廠，猅出的廢水中含有大量對(duì)人體有毒的化學(xué)物質(zhì)鎘元素，鎘隨廢水流進(jìn)稻田，導(dǎo)致大米中也含有鎘，侵害人們?！边@個(gè)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，吸引學(xué)生，較好地達(dá)成了教育家夸美紐斯提出的教育目標(biāo)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”

4、在進(jìn)行合作探究中構(gòu)建高效生物課堂

力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于合作探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與交流的能力，演繹高效的初中生物課堂，一直是生物課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。為此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生合作探究活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，使組員之間分工明確，共同圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開研究討論，既各司其職又合作交流，增強(qiáng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

概而言之，構(gòu)建高效初中生物課堂的策略，需要教師圍繞生物課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念不斷去思考、去實(shí)踐、去總結(jié)、去推廣、去升華，真正向充滿生機(jī)和活力的四十分鐘要質(zhì)量要效益。