摘要：本文從“創(chuàng)設良好的課堂學習情境；鼓勵自主探究與合作；承認并尊重學生的個體差異”三個方面，闡述了在小學數(shù)學課堂教學實踐中，如何更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

關鍵詞：探索；尊重；創(chuàng)新

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-248-01

新課標明確了創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，因此小學數(shù)學教師在課堂教學過程中必須以學生為中心，應充分地尊重學生的個體差異，讓學生人人都有創(chuàng)造的潛能。要讓學生創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學課堂就必須要充滿創(chuàng)新的活力。

一、創(chuàng)設良好的課堂學習情境

新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，在實踐中我們知道活動和感知比概念化更加重要。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：教學“圓的周長”，傳統(tǒng)的方法是將圓周率直接告訴學生，然后利用圓周率由直徑求出圓的周長，或由圓的周長求出直徑。我在課堂上充分利用學生的求知欲，不是輕易把答案告訴學生，而是讓學生想辦法自己動手測量出來，以此引發(fā)學生的興趣，催發(fā)學生創(chuàng)新的萌芽。課堂上，學生有的拿著圓在直尺上滾動，有的拿著直尺在圓上量，有的用繩子在圓上繞一圈后，再用直尺量繩子，氣氛十分活躍。這樣的情境，讓學生有了學習的積極性，他們的創(chuàng)新思維也分外活躍，這樣就受到了很好的教學效果。

二、鼓勵自主探究與合作

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規(guī)律的過程。例如：在教學“圓的面積”時，我并沒有對如何進行轉化做“操作”上的詳盡指導，而是啟發(fā)學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉化成一個你學過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉化”的學習活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結果，不少學生找到了不同于教材上的轉化方法，表現(xiàn)出了學生良好的思維獨創(chuàng)性。學生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時，通過交流去學習數(shù)學，使他們在數(shù)學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。

二、承認并尊重學生的個體差異

學生作為一個個的活生生的個體，各方面的差異是一定的，客觀的。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據(jù)學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學生，隨時注意學生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，激發(fā)再次成功的欲望。

如在課堂提問上：我在設計梯次性的問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向學困生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。教師及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，特別是對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；使每一位學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學生學習的積極性，從而更有效的促進學生參與數(shù)學課堂上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。