摘要：園本教研是幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)教師專業(yè)提高和幼兒園教育質(zhì)量改善的重要途徑。教研活動(dòng)主體是教師，針對教師在園本教研中怕說、不想說、沒機(jī)會(huì)說、不知道怎么說等具體問題，我園通過倡導(dǎo)“讓教師發(fā)出自己的聲音”，給教師提供了鍛煉與展示自己的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)；教師；專業(yè)成長；園本教研

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-273-01

園本教研是幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)教師專業(yè)提高和幼兒園教育質(zhì)量改善的重要途徑。

一、我們所倡導(dǎo)的園本教研的特點(diǎn)

1、目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我園本教研為教師提供了探究工作情境的背景，重在發(fā)展教師的行動(dòng)智慧。它的意義在于：打破長期專家統(tǒng)領(lǐng)的“理論研究”和教師的“實(shí)踐操作”之間的藩籬，為教師提供了一個(gè)真實(shí)的理論與實(shí)踐的思考空間。整個(gè)過程中，一群教師嘗試著將某種教學(xué)理論或者方法轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，或者嘗試著針對自己教學(xué)行為中的某種缺失加以改進(jìn)。這個(gè)過程的重點(diǎn)不在于發(fā)展出具體可見的“產(chǎn)品”，即不在于“打磨”出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，重要的是教師自身教學(xué)實(shí)踐能力的提升與具體行動(dòng)方法的改進(jìn)。

2、方式：行動(dòng)中研究，行動(dòng)中學(xué)習(xí)

在這樣的過程中，一群用心的教師在實(shí)踐中采取不同的行動(dòng)改善現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)建立在有效的實(shí)踐基礎(chǔ)上。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)將注意力放在與教師緊密關(guān)聯(lián)的課堂，學(xué)習(xí)不是為了尋求答案(事實(shí)上也沒有明確的答案)，而是群體通過交流和反思，以建設(shè)性的方式通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體過程。我們倡導(dǎo)的園本教研就是這樣一種——將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動(dòng)。

3、過程：強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源

合作參與是園本教研的重要精神特質(zhì)之一，因?yàn)榻處煹难芯坎皇窃趯?shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的，而是在實(shí)踐即行動(dòng)的過程中進(jìn)行的，因此需要參與者分工合作、經(jīng)驗(yàn)分享、共同做出教育或教學(xué)上的決定?？梢哉f，教師的研究過程是合作的過程，也是相互學(xué)習(xí)的過程。教師們組成的一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，彼此相互支持，相互信任，使實(shí)際的工作過程變成一個(gè)協(xié)作研究的過程，使研究過程又變成一個(gè)理智的工作過程。

4、成果：強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧，更重視教學(xué)行為的改進(jìn)

以一個(gè)教學(xué)活動(dòng)為載體的園本教研為教師提供了具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。園本教研不是以解決個(gè)別問題而告終，而是在一個(gè)問題解決的同時(shí)又圍繞著新的問題而展開，旨在謀求理論與實(shí)踐問題的結(jié)合。鑒于此，園本教研的成果歸根結(jié)底在于為教師提供一種處置性經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是在展開問題的反復(fù)建構(gòu)與思考的過程中形成的，是一種個(gè)人的行動(dòng)智慧，但經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得最終還是為了教學(xué)行為的改進(jìn)。

二、教研活動(dòng)主體是教師

針對教師在園本教研中怕說、不想說、沒機(jī)會(huì)說、不知道怎么說等具體問題，我園通過倡導(dǎo)“讓教師發(fā)出自己的聲音”，給教師提供了鍛煉與展示自己的機(jī)會(huì)。

1、在主持升旗儀式中發(fā)出聲音

每周一早晨，我園都會(huì)舉行隆重的升旗儀式，擔(dān)當(dāng)升旗手和護(hù)旗手的幼兒要在臺(tái)上進(jìn)行自我介紹。以往考慮到活動(dòng)效果，升旗儀式一直由兩位普通話水平較高的年輕教師擔(dān)任主持人。為了讓更多的教師能借助這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉和展示自己，有的教師建議：“輪到哪個(gè)班級承擔(dān)升旗任務(wù)，哪個(gè)班級的教師就負(fù)責(zé)主持升旗儀式?！边@個(gè)建議立即得到了大家的贊成。一個(gè)小小的改變，把教師從幕后推到了臺(tái)前，教師的自信心、普通話水平、臨場應(yīng)變能力等在這個(gè)舞臺(tái)上得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。

2、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中發(fā)出聲音

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)學(xué)什么，怎樣學(xué)，以往都由園長說了算。現(xiàn)在，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)采取了由教師輪流承擔(dān)領(lǐng)講，學(xué)什么怎樣學(xué)都由教師自己決定的新形式。幼兒園對主講的教師和參與學(xué)習(xí)的教師提出要求：必須結(jié)合所學(xué)內(nèi)容講自身體會(huì)和見解。在十分寬松的氣氛中，大家各抒己見，真正發(fā)出屬于自己的聲音。如小一班教師向大家請教 “一日活動(dòng)怎樣合理銜接”，參與的教師紛紛講述自己帶班的好方法：在喝水、如廁、洗手等生活活動(dòng)中自然銜接，運(yùn)用分組活動(dòng)過渡銜接，運(yùn)用信號(hào)、音樂、散步等進(jìn)行過渡等。

另外，領(lǐng)講的教師還可根據(jù)教研組確定的主題來選擇內(nèi)容。如大班確定的主題為“如何評課”，以往評課大多要分出優(yōu)劣，導(dǎo)致執(zhí)教的教師內(nèi)心忐忑不安，但在教師的聽課記錄表中，看到的卻是千篇一律的贊揚(yáng)性語言，教師發(fā)出的完全是流于形式的一種聲音。為了讓聽課和評課活動(dòng)更加積極和有效，領(lǐng)講的教師找來了相關(guān)資料，就評課重點(diǎn)、評課基本準(zhǔn)則及評課要求等展開介紹和分析，起到了很好的效果。

3、在教學(xué)觀摩中發(fā)出聲音

在工作中，我們觀察到教師大多喜歡看課，但最怕自己上公開課。我們嘗試從在教研活動(dòng)中“讓教師發(fā)出自己的聲音”開始改變。首先，從提高教師的開課興趣入手。教師們感覺什么課不好上，我們就從什么課開始著手研究，采用一課多研、間課異構(gòu)等形式，讓教師大膽嘗試。

有人說：當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)和信息爆炸的社會(huì)，人們進(jìn)行工作和相互交流都包含著知識(shí)的輸出與輸入。通過這些園本教研活動(dòng)，我園為教師架構(gòu)了“說”的平臺(tái)，提供了“說”的機(jī)會(huì)，鍛煉了“說”的能力，教師們在教研活動(dòng)中聲音更響亮和專業(yè)。