張四龍，李建奇

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

高校青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題、原因與解決之道

張四龍，李建奇

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

高校青年教師在課堂教學(xué)工作上存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)基本功不過(guò)硬和教學(xué)模式單一等五大問(wèn)題，其主要原因包括“重科研輕教學(xué)”的政策導(dǎo)向、教師招聘標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、青年教師培訓(xùn)體系不完善等。可通過(guò)改變高校辦學(xué)理念、加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)、完善教師培訓(xùn)體系等措施解決問(wèn)題。

高校；青年教師；教學(xué)質(zhì)量

隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，在眾多因素影響下，課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)較大滑坡，引起教育主管部門(mén)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。統(tǒng)計(jì)顯示，作為高校整體師資隊(duì)伍中的骨干力量，30歲左右的青年教師近年顯著增加，40歲以下的青年教師已占高校教師總數(shù)的2/3，承擔(dān)絕大部分的課堂教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)高校人才培養(yǎng)影響重大，因此，提高青年教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，是我國(guó)高等教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、高校青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

由于高校擴(kuò)招的影響，近年來(lái)高校大量引進(jìn)青年教師以滿足教學(xué)需求，但由于教師總量不足和現(xiàn)有高校教師聘用制度的不完善，剛離開(kāi)學(xué)校的青年教師還沒(méi)來(lái)得及轉(zhuǎn)換角色就直接承擔(dān)起大量教學(xué)任務(wù)，卻又沒(méi)有做過(guò)助教，沒(méi)有接受系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)尤其是教學(xué)技能培訓(xùn)，也不能經(jīng)常得到經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授和同事的幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，明顯影響教學(xué)效果。加上現(xiàn)有的研究生教育更多注重學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練，忽視教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能培養(yǎng)。結(jié)果，盡管很多高校從名?；蚝Ｍ庖M(jìn)了眾多碩士或博士來(lái)?yè)?dān)任教師，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，其課堂教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。

2.教學(xué)基本功不過(guò)硬

課堂教學(xué)的基本功不過(guò)硬主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

第一、“照屏宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重，[1]缺少板書(shū)且書(shū)寫(xiě)質(zhì)量較差。現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)的采用本是教學(xué)改革的一大福音，為提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了巨大潛力。但是，許多青年教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用存在很大誤區(qū)。多數(shù)青年教師上課時(shí)都以PPT課件為主體，甚至完全低著頭，直視計(jì)算機(jī)屏幕，幾乎不動(dòng)腦筋，也無(wú)情感投入，完全是“照屏宣科”，甚至一字不差，而且課件內(nèi)容很多是拷貝教材文字，缺少必要的補(bǔ)充與擴(kuò)展。另外，一堂課下來(lái)很少有板書(shū)，即使有，文字也是毫無(wú)邏輯雜亂無(wú)章，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量較差，學(xué)生看不明白。

第二、語(yǔ)言表達(dá)能力不足，缺少與學(xué)生的充分互動(dòng)。授課本質(zhì)上是一種溝通，需要教師有良好的表達(dá)能力，在和學(xué)生的互動(dòng)溝通中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和學(xué)生思維的啟迪。但許多青年教師在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，重復(fù)性口頭語(yǔ)多，語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢，不能和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。

第三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。很多青年教師不能準(zhǔn)確把握整個(gè)課程體系，加上缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有注意課堂上所教授的知識(shí)點(diǎn)的前后銜接，結(jié)果，不能利用學(xué)生已有知識(shí)為鋪墊傳授后面的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系，影響課堂教學(xué)效果。

3. 教學(xué)模式單一

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。但當(dāng)前高校青年教師普遍采用灌輸式教學(xué)，師生之間互動(dòng)較少，由教師主宰課堂，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。[2]老師在上面講得滔滔不絕，口干舌燥，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的信息，學(xué)生卻在下面聽(tīng)得面無(wú)表情，昏昏欲睡，老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得疲憊不堪，教師感覺(jué)對(duì)牛彈琴，滿腹委屈，認(rèn)為自己的辛苦勞動(dòng)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，并逐漸地對(duì)教學(xué)失去信心，學(xué)生則抱怨教師教學(xué)不得法，無(wú)法深入人心。

4.專(zhuān)業(yè)課理論講授多，結(jié)合實(shí)際少

高校青年教師大多畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在講授實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課時(shí)單純注重理論闡述，很少也沒(méi)能力結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解。同時(shí)，一些教師平常不太重視知識(shí)的吐故納新，不能將學(xué)科的最新進(jìn)展和行業(yè)變化充實(shí)到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生沒(méi)有思考的空間，加上沒(méi)有案例的佐證，學(xué)生體會(huì)不到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際工作之間有效的聯(lián)系，感覺(jué)內(nèi)容枯燥，霧里看花似懂非懂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。尤其是一些經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生認(rèn)為對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論了解一些即可，如果以后工作需要自己可以再去學(xué)習(xí)，但希望能了解企業(yè)在實(shí)際工作中到底是如何操作的，可教師往往無(wú)法滿足這個(gè)要求，使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的興趣大打折扣。

5.課堂組織管理能力差

現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是80末和90后，且多為獨(dú)生子女，個(gè)性較為自我、張揚(yáng)，自律性和自控能力相對(duì)薄弱，課堂上總會(huì)有部分學(xué)生注意力不集中，發(fā)短信、聊QQ，或者聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲，不但自己不認(rèn)真聽(tīng)課，而且還影響其他同學(xué)的聽(tīng)課效果。對(duì)于此類(lèi)情況，教師必須做到敢管和能管，以確保課堂教學(xué)效果。但事實(shí)是很多青年教師對(duì)此不管不問(wèn)、放任自流，課堂組織管理能力相對(duì)較差。或由于年齡問(wèn)題，不好意思對(duì)管教和自己年齡相仿的學(xué)生，或由于擔(dān)心評(píng)教問(wèn)題，害怕學(xué)生給予自己差評(píng)而不敢管教學(xué)生，結(jié)果違反紀(jì)律的學(xué)生認(rèn)為老師不敢管，得寸進(jìn)尺，認(rèn)真的學(xué)生認(rèn)為老師不愿管，對(duì)教師的整體印象大打折扣，進(jìn)一步影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、導(dǎo)致高校青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因分析

1.學(xué)?！爸乜蒲休p教學(xué)”的政策導(dǎo)向

盡管教育部一再重申教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，并相繼發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，但當(dāng)前我國(guó)高校的教師考核與激勵(lì)制度普遍存在“重科研輕教學(xué)”的誤區(qū)，職稱(chēng)評(píng)定、薪酬激勵(lì)以及出國(guó)進(jìn)修等都主要關(guān)注科研業(yè)績(jī)，而淡化教學(xué)考核，即使考核也主要是考察課時(shí)數(shù)量而忽視教學(xué)質(zhì)量。一些教學(xué)管理部門(mén)甚至認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是軟性指標(biāo)，不好考核，因此對(duì)其沒(méi)有硬性要求。在這種政策導(dǎo)向下，教師基本不可能因?yàn)榻虒W(xué)效果突出而破格晉升職稱(chēng)，也不可能因?yàn)榻虒W(xué)效果差而影響職稱(chēng)晉升，于是，包括眾多青年教師在內(nèi)的許多老師就會(huì)更多地關(guān)注科研而不是教學(xué)，片面追求多發(fā)論文、多做課題和多上課，忽視教學(xué)質(zhì)量的提升。而且，青年教師因?yàn)閰⒓庸ぷ鲿r(shí)間較短，相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向尚未形成，需要在科研上投入更多的精力。這樣，青年教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)出諸多令人不滿意的地方也就不足為奇。到最后，上課成了一種“良心活”，全靠教師自己的職業(yè)操守和責(zé)任心去保證。

2.教師招聘片面追求高學(xué)歷，忽視考察教學(xué)基本能力

為提高學(xué)校學(xué)術(shù)水平，也為達(dá)到教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估所要求的師生比，一些高校的教師招聘往往片面追求高學(xué)歷和良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練背景，而忽視教學(xué)能力考察。盡管高學(xué)歷有利于提高教學(xué)效果，但語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)呈現(xiàn)技巧等教學(xué)能力與學(xué)歷高低并不成正比。從當(dāng)前盛行的崗位勝任力理論看，有些勝任力要素，比如動(dòng)機(jī)、自我形象等，很難通過(guò)培訓(xùn)解決，更不可能通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到優(yōu)秀水平，另外，這種勝任力也不是可以通過(guò)簡(jiǎn)單的試講就能做出優(yōu)劣判斷的。結(jié)果，有的教師可能根本就不適合做教師登臺(tái)授課，但卻因?yàn)殄e(cuò)誤的職業(yè)選擇和人事招聘從事了教師這個(gè)職業(yè)，當(dāng)然也很難希望他有良好的教學(xué)效果。

3.青年教師培訓(xùn)體系不完善

很多高校，教師培訓(xùn)工作存在許多弊端：培訓(xùn)目標(biāo)定位不清，隨意性太大；對(duì)作為教學(xué)任務(wù)主要承擔(dān)者的青年教師培訓(xùn)重視不夠；培訓(xùn)方式和培訓(xùn)類(lèi)型單一；師資培訓(xùn)投入不足，等等。最突出的問(wèn)題是缺乏有組織的系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃，教師培訓(xùn)主要依靠教師個(gè)人自學(xué)或者攻讀學(xué)位，培訓(xùn)內(nèi)容選擇往往處決于教師自身的興趣和對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的自我設(shè)計(jì)，甚至完全出于評(píng)定職稱(chēng)或晉升的需要，與學(xué)校和所在教學(xué)組織的發(fā)展目標(biāo)和要求脫鉤，與學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)脫鉤，而且主要表現(xiàn)為提高學(xué)歷層次、增長(zhǎng)本學(xué)科知識(shí)，卻忽略了教學(xué)技能的提高和教學(xué)手段、教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，忽略了相關(guān)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)。

4.缺乏健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

近年來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展和本科辦學(xué)水平評(píng)估的推廣，教學(xué)監(jiān)控機(jī)制不斷得到發(fā)展和完善，但還不盡如人意。盡管許多高校都設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，但只能抽樣進(jìn)行，監(jiān)控范圍有限。而學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)制度的推廣在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題，但學(xué)校在貫徹這個(gè)制度的過(guò)程中往往缺乏和學(xué)生的溝通，學(xué)生不明白評(píng)教的意義，其評(píng)價(jià)的隨意性主觀性很強(qiáng)，甚至因?yàn)槟硞€(gè)老師比較負(fù)責(zé)非常嚴(yán)格而故意將其評(píng)為不合格的現(xiàn)象，導(dǎo)致某些教師討好學(xué)生。另外，許多學(xué)校的評(píng)教指標(biāo)是教學(xué)管理部門(mén)人員制定的，缺乏教學(xué)一線的師生和相關(guān)專(zhuān)家參與，加上他們?nèi)狈σ痪€授課經(jīng)歷，又未進(jìn)行嚴(yán)密論證，使得指標(biāo)體系缺乏足夠的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

5. 聘任制度不完善，缺乏相應(yīng)的淘汰機(jī)制

我國(guó)普通高校普遍存在聘任終身制，除非教師主動(dòng)辭職，否則從不淘汰教職員工。即使從2006年開(kāi)始的全國(guó)事業(yè)單位崗位績(jī)效工資制度改革，也沒(méi)有解決高校教職工的出口淘汰問(wèn)題。任何人只要在高校謀得一個(gè)職位，基本上就等于找到了“鐵飯碗”，沒(méi)有相應(yīng)的淘汰機(jī)制。這既不利于正常教學(xué)工作的開(kāi)展，也不利于調(diào)動(dòng)教職工愛(ài)崗敬業(yè)的積極性，影響課堂教學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、提高青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的解決之道

1.高校改變辦學(xué)理念

高校教育的中心工作是教學(xué)，

教學(xué)質(zhì)量是衡量高校教育工作的指標(biāo)，是高校生存和發(fā)展的生命線。高校必須真正將高等教育質(zhì)量擺在高校工作的首位，改變重科研輕教學(xué)的政策傾向，從制度上引導(dǎo)青年教師重視教學(xué)工作提高教學(xué)技能。學(xué)校應(yīng)改革考核和激勵(lì)制度，加強(qiáng)教學(xué)效果考核，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。一方面，教師評(píng)聘應(yīng)注重考察教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)考核不合格的教師給予停課處理，經(jīng)培訓(xùn)合格后再重新上崗，而對(duì)教學(xué)考核優(yōu)秀的教師則給予相應(yīng)的政策傾斜。另一方面，課時(shí)費(fèi)不僅應(yīng)該考慮授課數(shù)量，還應(yīng)該考察授課質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)效果等級(jí)設(shè)置不同的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)教學(xué)效果優(yōu)秀的老師給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步引導(dǎo)全體教師將精力投入到教學(xué)工作中。另外，還可組織教學(xué)技能大賽讓那些優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。

2.加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)

師德是教師的靈魂。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，師德建設(shè)尤其是青年教師的師德建設(shè)非常重要。一方面，應(yīng)通過(guò)師德教育增強(qiáng)青年教師的工作責(zé)任感和使命感，促使其認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，重視教學(xué)質(zhì)量，以高尚的人格和深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育感染學(xué)生，[3]并大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，營(yíng)造師德建設(shè)的良好氛圍。另一方面，要建立健全教師師德考評(píng)制度和長(zhǎng)效機(jī)制。將師德建設(shè)工作納入青年教師培養(yǎng)范疇，并對(duì)其師德表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格考核。

3.加強(qiáng)高校教師勝任力研究，嚴(yán)格教師招聘

任何工作都必須具備相應(yīng)的勝任力才可能創(chuàng)造高績(jī)效，教師也是如此，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上是由教師自身是否具有課堂教學(xué)工作所要求的勝任力要素決定的，所以必須按照相應(yīng)的勝任力模型去招聘、配置和培養(yǎng)人才。遺憾的是，我國(guó)勝任力研究起步較晚，沒(méi)有建立起完善的高校教師勝任力模型，更沒(méi)有根據(jù)具體的學(xué)科進(jìn)行細(xì)分，也很少?lài)@課堂教學(xué)勝任力模型探討如何提高青年教師的課堂教學(xué)能力和質(zhì)量，難以提供切實(shí)可行的建議。因此，必須加強(qiáng)高校教師教學(xué)勝任力模型研究，并根據(jù)勝任力模型進(jìn)行教師招聘，對(duì)包括教學(xué)技能在內(nèi)的眾多素質(zhì)進(jìn)行全面考察，而不只是學(xué)歷或?qū)W術(shù)背景。

4.完善青年教師培養(yǎng)體系

第一，要加強(qiáng)青年教師教學(xué)基本功培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。主要包括以下內(nèi)容：⑴強(qiáng)化崗前培訓(xùn)。除系統(tǒng)學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》等規(guī)定的課程外，還必須專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)備課、教案編寫(xiě)、課堂組織、多媒體課件制作、溝通技巧等教學(xué)基本技能。⑵嚴(yán)格貫徹導(dǎo)師制。各教學(xué)單位應(yīng)為青年教師配備師德高尚、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的指導(dǎo)教師，發(fā)揮傳、幫、帶作用。指導(dǎo)教師既要安排青年教師承擔(dān)助教、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，以幫助其盡快熟悉整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又要了解青年教師的授課情況，并進(jìn)行適時(shí)的交流與輔導(dǎo)。⑶實(shí)行授課試講制度。[4]在青年教師開(kāi)始講授新的課程前由所在教學(xué)單位組織試講，檢查其教學(xué)安排、課堂教學(xué)、教學(xué)大綱、教案以及對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，以全面考核其課程準(zhǔn)備情況，并根據(jù)試講情況，督促青年教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行整改，整改達(dá)到要求方可安排其正式開(kāi)課。⑷實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制。一方面，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課，了解青年教師的課堂教學(xué)情況，另一方面，通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、教學(xué)質(zhì)量信息員、學(xué)生評(píng)教等多種渠道收集教學(xué)質(zhì)量信息，跟蹤和監(jiān)控青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，并及時(shí)有效地進(jìn)行反饋，幫助其及時(shí)糾正不足，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)效果。

第二，要建立專(zhuān)門(mén)的青年教師培養(yǎng)制度和培養(yǎng)檔案制度。一方面，建立專(zhuān)門(mén)的青年教師培養(yǎng)制度，設(shè)立青年教師培養(yǎng)基金，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，多渠道多形式培訓(xùn)教師；在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，根據(jù)每個(gè)青年教師的主攻方向有步驟有計(jì)劃地提高自己的學(xué)歷學(xué)位，有目的地選送青年教師到有關(guān)院校、科研單位等部門(mén)進(jìn)行高層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)， 同時(shí)開(kāi)展教師知識(shí)更新和拓寬的培訓(xùn)，切實(shí)提高其整體素質(zhì)，進(jìn)而提高其教學(xué)水平。另一方面，建立青年教師培養(yǎng)考核檔案，記錄其崗前培訓(xùn)、試講情況、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，外出進(jìn)修和訪學(xué)交流乃至攻讀學(xué)位等培養(yǎng)情況，并將其納入考核范疇，視其成長(zhǎng)情況確定相應(yīng)等級(jí)，督促青年教師盡快成長(zhǎng)。

5.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由具有共同的教學(xué)愿景，為完成共同的教學(xué)或教改目標(biāo)而彼此承諾、共同承擔(dān)責(zé)任、具有不同專(zhuān)長(zhǎng)的知識(shí)技能互補(bǔ)的教師及教輔人員組成的教學(xué)小組。[5]教學(xué)中先由小組共同制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，擬訂教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)器材，再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和各教師的專(zhuān)長(zhǎng)安排教學(xué)，最后由小組成員共同評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，并進(jìn)行成員之間的交互評(píng)價(jià)。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員知識(shí)技能甚至性格的互補(bǔ)性和成員之間的相互信任與平等溝通，各成員可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。比如，教學(xué)團(tuán)隊(duì)使教師有機(jī)會(huì)面對(duì)不同的計(jì)劃、組織和課堂教學(xué)風(fēng)格，有助于開(kāi)發(fā)和改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法；跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)還有助于增加教師對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解。所有這些都有利于青年教師的快速成長(zhǎng)。

6.進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度

目前很多高校建立了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度，在一定程度上能夠反映教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，但實(shí)際實(shí)施效果并不理想。首先，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，到課情況不一，對(duì)教學(xué)效果的發(fā)言權(quán)不同。其次，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)教培訓(xùn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的主觀性隨意性較強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確與客觀，也使得難以根據(jù)學(xué)生評(píng)教結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲。結(jié)果，學(xué)生評(píng)教也就只停留在在評(píng)價(jià)階段，而不能充分有效地利用其評(píng)價(jià)結(jié)果，以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該采用全方位評(píng)估，具體做法就是綜合學(xué)生、同事和院校兩級(jí)督導(dǎo)的評(píng)教結(jié)果，并分別賦予相應(yīng)的權(quán)重。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)不應(yīng)該只停留在學(xué)期結(jié)束，而應(yīng)實(shí)行全程評(píng)估，既有階段評(píng)價(jià)，也有期末評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，安排專(zhuān)家和教師共同制定改進(jìn)對(duì)策，不斷提高其教學(xué)能力和教學(xué)效果。尤其要指出的是，評(píng)價(jià)本身不是目的，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并切實(shí)進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)才教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本所在。

[1] 楊叔子,王 筠.要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育，2007，4：1-3.

[2] 申滌塵,李 彬,張 鑫.“質(zhì)量工程”背景下高校青年教師教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，6：108-111.

[3] 薛 緋.高校教師素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，5(4)：156-157.

[4] 邱容機(jī),陳 華,葉玲娟.提高高校青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的思考[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2011，14(4)：84-88.

[5] 張四龍.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義與策略分析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，1(5)：18-21.

On the Problems and Tactics to Improve Young Teacher’s Teaching Quality in Higher Education Institutions

ZHANG Si-long, LI Jian-qi
(Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

In young teachers’ teaching quality in higher education institutions, there are such problems as lack of experience in teaching, poor teaching skills, and so on. On the basis of analyzing the reasons, this paper provides the corresponding tactics including changing the higher education’s idea, strengthening young teachers ethics construction, improving the teachers’training system, etc.

high education institutions; young teachers; teaching quality

G633.4

A

1673-9272(2013)05-0189-04

2013-08-20

張四龍（1971-），男，湖南漣源人，中南林業(yè)科技大學(xué)副教授，博士生，研究方向：人力資源管理與組織行為。

[本文編校：羅 列]