鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院 吳玉娟

隨著高等教育的逐步普及，教育資源由“稀缺”變?yōu)椤俺渥恪?，給民辦高等教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。民辦高校若與公辦高校正面競(jìng)爭(zhēng)，明顯的表現(xiàn)在優(yōu)勢(shì)資源不足，這就要求民辦高等教育的供給多樣化、差異化，以滿足人們選擇教育的需求。這為民辦高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供了機(jī)遇，也提出了更高的要求，急需探討如何適應(yīng)河南當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。

一、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的影響

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建立標(biāo)志著河南今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，無(wú)論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，無(wú)論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)還是商業(yè)，無(wú)論是制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)，都將進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。這必然預(yù)示著各行業(yè)都將面臨巨大的人才缺口。由于當(dāng)前出現(xiàn)的畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，充分說(shuō)明人才的需求與供給間不平衡，高等教育輸出的人才不能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。這與建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的定位，即把河南打造成為經(jīng)濟(jì)大省、新興工業(yè)大省的目標(biāo)不相稱。為此，發(fā)展河南，就對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（一）教育質(zhì)量需不斷提高 高等教育進(jìn)入大眾化階段后高校教育質(zhì)量一直都是眾矢之的。根據(jù)河南省會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）的數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，河南省有67萬(wàn)持證會(huì)計(jì)人員，其中具有高級(jí)職稱的4500人；注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)1.2萬(wàn)從業(yè)人員中有4200名執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師。通過(guò)全日制學(xué)歷教育和在職教育，絕大多數(shù)會(huì)計(jì)人才具有專科及本科以上學(xué)歷，并涌現(xiàn)出越來(lái)越多的會(huì)計(jì)碩士、博士。雖然會(huì)計(jì)人才發(fā)展已經(jīng)卓有成效，但中低層次人才所占比重較大，高層次復(fù)合型會(huì)計(jì)人才仍然匱乏。高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)本科人才一般都以從事會(huì)計(jì)核算工作為主，很少能在會(huì)計(jì)核算的過(guò)程中對(duì)財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析靈活運(yùn)用，并根據(jù)所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策，有較敏銳的觀察能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的會(huì)計(jì)人才匱乏。這需要改革目前高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案多元化，根據(jù)人才培養(yǎng)層次的不同，使高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才逐漸從傳統(tǒng)的以記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到會(huì)計(jì)信息化、投融資決策、公司治理、內(nèi)部控制、企業(yè)并購(gòu)等高端管理領(lǐng)域。

（二）復(fù)合型會(huì)計(jì)人才需求迫切 復(fù)合型人才就是在各個(gè)方面都有一定能力，在某一個(gè)具體的方面能出類拔萃，包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大特征是學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成，這決定每個(gè)人都要努力提高自身綜合素質(zhì)。這對(duì)高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。復(fù)合型會(huì)計(jì)人才在業(yè)務(wù)上不僅僅會(huì)記賬，還需要有良好的溝通能力，在崗位上鍛煉自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。在素質(zhì)方面，有個(gè)好的體魄和一顆強(qiáng)大的心來(lái)承受壓力、緩解壓力。河南中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)過(guò)程中并不缺乏低層次會(huì)計(jì)人員，培養(yǎng)高層次復(fù)合型會(huì)計(jì)人才成為高校的攻堅(jiān)難點(diǎn)。根據(jù)河南省會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的預(yù)計(jì)目標(biāo)是到2020年會(huì)計(jì)人員中受過(guò)專業(yè)教育的比例達(dá)到80% 以上；涉及會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)理論研究和會(huì)計(jì)管理等方面的各類別高級(jí)會(huì)計(jì)人才總量增長(zhǎng)一倍；會(huì)計(jì)人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理；繼續(xù)增加各類別初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才在會(huì)計(jì)從業(yè)人員中所占比重，力爭(zhēng)使各類別高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10:40:50，會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。這一目標(biāo)要得以實(shí)現(xiàn)需要高等院校根據(jù)自身特點(diǎn)，改革其培養(yǎng)人才的方向，以滿足中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的人才需求。

（三）國(guó)際會(huì)計(jì)人才需求傾向明顯 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)必然要大力吸引外商投資。作為內(nèi)陸省份河南的出口貿(mào)易不發(fā)達(dá)，要加快地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展必須走出去、引進(jìn)來(lái)。在產(chǎn)業(yè)政策的指引下，出口貿(mào)易企業(yè)必然得以大力發(fā)展，同時(shí)河南以龐大的人力資源和優(yōu)惠的政策吸引國(guó)際大企業(yè)入住，不斷帶動(dòng)河南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的繁榮需要企業(yè)良性發(fā)展，而會(huì)計(jì)人才服務(wù)于各個(gè)行業(yè)，必然要求高等院校根據(jù)企業(yè)的需求不斷調(diào)整會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方向。外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了國(guó)際會(huì)計(jì)人才的需求。大部分高校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，但學(xué)生掌握流利的外語(yǔ)并不代表其真正具有國(guó)際化，還需要在思想、思維方式等方面都與國(guó)際接軌，這樣的人才才是真正的國(guó)際化人才。培養(yǎng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才需要高校轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的理念，跟上國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的步伐，以全新的人才培養(yǎng)和人才發(fā)展思路，培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際會(huì)計(jì)人才。

二、民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

高等教育大眾化的前提下需要高等教育人才培養(yǎng)的多樣化，多樣的高等教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，從而也應(yīng)當(dāng)有多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)一些名校仍然以精英教育為己任，然而作為河南的民辦高校，需要認(rèn)清形勢(shì)，找到生存、發(fā)展空間，根據(jù)自身特色走出一條以培養(yǎng)初、中級(jí)專業(yè)人員為方向，中外合作辦學(xué)的民辦高校應(yīng)凸顯其國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，辦成打造復(fù)合型人才的高等教育。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)方向 發(fā)展方向是否正確關(guān)鍵看目標(biāo)是否明確。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)劉永澤認(rèn)為，人才培養(yǎng)不能一刀切，各個(gè)學(xué)校的差異比較大，學(xué)校必須先認(rèn)清自己的定位才能培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的人才。目前，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不一。以大眾教育為使命的高校大多提倡培養(yǎng)應(yīng)用性人才、復(fù)合型人才，而民辦高校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)總是照搬公辦院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行管理，這不但不利于民辦高校自身發(fā)展，也會(huì)使培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才跟公辦院校相同，然而由于人們的觀念和社會(huì)資本辦校的軟實(shí)力不足，使民辦高校會(huì)計(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)力處于弱勢(shì)，這導(dǎo)致民辦高校畢業(yè)生就業(yè)難，進(jìn)而導(dǎo)致招生難，這一連串的反應(yīng)源自于沒(méi)有做好自身目標(biāo)定位。民辦高校要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，在培養(yǎng)應(yīng)用性人才、復(fù)合型人才目標(biāo)的前提下細(xì)化目標(biāo)，培養(yǎng)差異化的會(huì)計(jì)人才，彌補(bǔ)公辦院校人才培養(yǎng)的不足。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的制定 各民辦高校需要用SW O T分析方法，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅四個(gè)方面全面了解自身現(xiàn)狀，制定出具有地區(qū)特色的民辦高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生就業(yè)以及日后發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。以鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院為例，用SW O T方法制定出適用的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為高校教學(xué)管理提供一些建議。

鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院是由美國(guó)西亞斯集團(tuán)公司投資，與鄭州大學(xué)合作，美國(guó)堪薩斯州富特海斯州立大學(xué)（FortH aysState U niversity，英文縮寫FH SU）協(xié)辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，是河南省首家被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)可以實(shí)施境外學(xué)士學(xué)位教育合作項(xiàng)目的全日制本科院校。其商學(xué)院下設(shè)會(huì)計(jì)系，該系下分四個(gè)方向，即會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和電算化。每屆有一個(gè)特色班——注會(huì)班，以逐漸發(fā)展注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向。其資產(chǎn)評(píng)估方向正在籌備中。利用SW O T分析方法對(duì)其進(jìn)行分析，見(jiàn)表1。

表1 西亞斯學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的SWOT 分析表

由于學(xué)生情況各異，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的偏重和創(chuàng)新思想的差異，塑造差異化的會(huì)計(jì)人才。根據(jù)SW O T分析可以發(fā)現(xiàn)，作為民辦高校的西亞斯國(guó)際學(xué)院既可以憑借其外國(guó)語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，在保證會(huì)計(jì)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)外語(yǔ)強(qiáng)專業(yè)課精的復(fù)合型人才，并利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思想加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有特長(zhǎng)且應(yīng)用能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才；同時(shí)可以利用文化多元、包容性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，并且利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)之星的示范效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這種二元化的培養(yǎng)目標(biāo)可以最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力。

三、民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)差異化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

針對(duì)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以下培養(yǎng)方案:

（一）實(shí)行彈性學(xué)分制 很多高校都實(shí)施學(xué)分制，但一般都規(guī)定學(xué)生必須通過(guò)學(xué)校組織的規(guī)定課程的考試，成績(jī)及格方能取得該門課程的學(xué)分，修滿學(xué)位規(guī)定的學(xué)分并撰寫學(xué)位論文，學(xué)位論文經(jīng)答辯通過(guò)后才能授予學(xué)位。這種一刀切的教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生往往沒(méi)有特長(zhǎng)，缺少創(chuàng)新思想。如果能從全人教育的思想考慮問(wèn)題，把學(xué)生課程外的社團(tuán)服務(wù)、實(shí)踐成績(jī)也納入到學(xué)分考核中，就可以從多角度衡量一個(gè)學(xué)生的能力和努力程度。如，大學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)從事的蓮藕塘套養(yǎng)水生物研究項(xiàng)目，非常類似教師申報(bào)的科研項(xiàng)目，只是從經(jīng)費(fèi)到實(shí)地調(diào)查以及最終出的研究報(bào)告，都是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在一些老師的指導(dǎo)下做出的。雖然與教學(xué)要求的課程無(wú)關(guān)，但卻把學(xué)到的知識(shí)以及書本上學(xué)不到的知識(shí)綜合運(yùn)用；再如，在校學(xué)生“開(kāi)公司”，雖然其公司并未注冊(cè)，主要服務(wù)于校內(nèi)及周邊，但其人員的職位設(shè)置、財(cái)務(wù)運(yùn)作、營(yíng)銷方案等是學(xué)生學(xué)以致用的例證。如果這些活動(dòng)最終的成果可以考核，就可以分配以學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。每一個(gè)畢業(yè)生學(xué)分的構(gòu)成都不一樣，但能夠體現(xiàn)其在校四年來(lái)的成績(jī)，這種彈性學(xué)分制更能培養(yǎng)多樣化發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。

（二）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制 為保證學(xué)生的動(dòng)手能力，會(huì)計(jì)系學(xué)生應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制。除每名學(xué)生安排一位專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和論文外，還將安排一位企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師一般為企業(yè)中高層管理者。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生至少安排一個(gè)學(xué)期到基地企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)形式要按照學(xué)生的實(shí)際情況作多種安排，可以采用集中實(shí)習(xí)，深入學(xué)習(xí)基地企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，也可以采用分散實(shí)習(xí)，最后收集實(shí)習(xí)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯或把實(shí)習(xí)經(jīng)歷編成案例分析。

（三）采用啟發(fā)式與研討式教學(xué)方法 采用多樣化的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容必須理論聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。每章內(nèi)容講授結(jié)束后盡可能地安排課堂討論。多采用具有中國(guó)特色的案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生盡量在課堂上獲取間接經(jīng)驗(yàn)，把課堂討論納入到課程考核中。其成績(jī)應(yīng)以期末考試、作業(yè)、課堂討論、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、到課率、期中考試等方面綜合評(píng)定。

（四）加強(qiáng)就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo) 在會(huì)計(jì)系學(xué)生入學(xué)后就開(kāi)始進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特征、自我定位、興趣愛(ài)好，提前進(jìn)行規(guī)劃，讓每個(gè)學(xué)生選擇自己的培養(yǎng)方向，是選擇外語(yǔ)強(qiáng)專業(yè)課精的會(huì)計(jì)人才作為發(fā)展方向，還是進(jìn)行多元化發(fā)展，并提供考核方式，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生提供全程的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

［1］劉永澤、孫光國(guó):《我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策》，《會(huì)計(jì)研究》2004年第2期。

［2］陳曉芳、翟長(zhǎng)洪、崔偉:《中外高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式比較研究》，《財(cái)會(huì)通訊·綜合》2008年第5期。

［3］李靠隊(duì)、孔玉生、朱乃平:《高校會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)研究》，《財(cái)會(huì)通訊》（綜合·上）2011年第9期。

［4］李學(xué)祿:《高等教育質(zhì)量與質(zhì)量管理新論》，《山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）》2001年第2期。

［5］潘懋元:《走向大眾化時(shí)代的高等教育質(zhì)量》，《高等教育研究》2001年第4期。