阮小燕

(湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 孝感 432000)

一、問題的提出

一直以來閱讀與寫作的正相關(guān)關(guān)系得到了眾多研究的肯定。[1-6]例如，Stotsk對(duì)之前相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的回顧表明：成功的寫作者往往也是成功的讀者，而且比不成功的讀者讀得更多、理解得更好；與不成功的讀者相比較，成功的讀者能夠產(chǎn)出句法更成熟的作文。[5]另有文獻(xiàn)表明：二語研究中閱讀與寫作的密切關(guān)系追溯至20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)Cummins的深層共享能力假說(the common underlying proficiency hypothesis)提出讀寫技能可以從母語遷移至目的語，贊同此觀點(diǎn)的研究者們對(duì)這兩種技能的相互影響仍然有爭(zhēng)議。[7]第二個(gè)強(qiáng)調(diào)讀寫之間關(guān)系的理論要追溯至語言臨界值假設(shè)(the language threshold hypothesis)，該理論提出，二語寫作者的二語水平要到一定的程度遷移才會(huì)發(fā)生。以上兩種理論都強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作之間的聯(lián)系。

在尋找可以放置閱讀和寫作的理論框架的過程中，一些研究者依賴于讀者反應(yīng)理論(reader-response theory)來考察這兩種語言技能之間的聯(lián)系。依據(jù)讀者反應(yīng)理論，語篇所傳遞的意思取決于讀者而非作者。該理論有助于理解閱讀和寫作過程以及它們是如何重疊的。[4]Elley比較了在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)習(xí)二語的學(xué)生和在新西蘭通過基于閱讀課程學(xué)習(xí)二語的學(xué)生，結(jié)果表明：后者的表現(xiàn)明顯優(yōu)于前者，三次相關(guān)的測(cè)試都說明了這一點(diǎn)；[5]Abu-Rass 強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的關(guān)系，確信所讀語篇應(yīng)該為寫作提供背景，這樣有助于學(xué)生對(duì)說什么有信心，而且這些語篇使中等和較低程度的學(xué)生從中獲益。[2]

Eckhoff 研究了二年級(jí)學(xué)生的寫作，發(fā)現(xiàn)他們傾向于模仿所讀文章的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，這對(duì)其寫作的組織結(jié)構(gòu)和語言的復(fù)雜性都有影響；Chall & Jacobs則探究了不成功兒童的寫作和閱讀情況，發(fā)現(xiàn)兩者密切相關(guān)，認(rèn)為讀和寫相互影響，這對(duì)語言學(xué)習(xí)有著重要的啟示。研究者于是建議有必要探究?jī)煞N技能的深層過程以及它們彼此是如何相互關(guān)聯(lián)的。另外，有些研究試圖考察文學(xué)閱讀對(duì)寫作的影響。Groeben的研究表明，學(xué)生可以吸收其中的風(fēng)格和內(nèi)容并把它們用在寫詩和短篇故事上，這種情況被稱之為文學(xué)接受和產(chǎn)出;[8]Block & Pressley發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作相互促進(jìn)，并強(qiáng)調(diào)這種相互作用需要運(yùn)用認(rèn)知策略，呼吁在閱讀和寫作教學(xué)中尋求一個(gè)平衡的方法。[8]閱讀與寫作的關(guān)系被描述成是多方面的。閱讀通過為寫作提供可供參照的模型有助于提高寫作水平，寫作可以使讀者更好地理解所讀內(nèi)容，好的寫作取決于熟練的閱讀。[9]

不過，有關(guān)讀和寫兩種技能之間相關(guān)性的實(shí)證研究卻不多見。Lancia報(bào)告說，兒童從所讀故事中借用文學(xué)元素，并把它們放進(jìn)故事中；[10]Weih發(fā)現(xiàn)，聽和討論美國本土民間故事對(duì)五年級(jí)學(xué)生的敘事寫作有著積極的影響。[11]他指出：閱讀結(jié)果更復(fù)雜、風(fēng)格和語言更多樣化的故事的兒童寫得更好，閱讀和傾聽故事有助于兒童克服焦慮和不愿意寫作，進(jìn)而對(duì)他們創(chuàng)造性的寫作產(chǎn)生影響。

寫作是聽說讀寫譯等外語技能中的一個(gè)重要方面。國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)表明：一直以來，學(xué)生乃至于教師，對(duì)于寫作這一難題怨聲載道。[5]鑒于之前所陳述的閱讀與寫作之間的密切關(guān)系，有必要考察中國學(xué)生英語閱讀理解能力對(duì)其寫作的貢獻(xiàn)，這有助于大學(xué)英語教師幫助學(xué)生以閱讀為藍(lán)本培養(yǎng)其寫作技能和技巧，從而找到提高寫作水平的有效途徑。

本研究擬回答以下兩個(gè)問題：

(1)二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀理解在何種程度上對(duì)其寫作有貢獻(xiàn)？

(2)二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生在閱讀與寫作的關(guān)系方面面臨哪些困難？

二、研究設(shè)計(jì)

本研究的目的在于，通過閱讀語篇，緊接著完成一項(xiàng)寫作任務(wù)和一份開放式問卷，來了解學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀和寫作之間關(guān)系的看法以及哪些內(nèi)容從閱讀語篇遷移至寫作。研究對(duì)象為60名省屬高校二年級(jí)非英語專業(yè)大學(xué)生，32名男生，28名女生。大學(xué)英語是他們的必修課，采用的是《新視野大學(xué)英語·讀寫教程》，其中的閱讀材料旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯、語法及閱讀理解能力。

本次研究所用的閱讀材料題目為“Technology to Serve Man”，篇幅660個(gè)單詞；寫作任務(wù)的題目是“The Role of Scientific Invention in Man’s Life”；開放式問卷共有16個(gè)問題，預(yù)測(cè)、刪減和修改以后，經(jīng)檢驗(yàn)其內(nèi)部一致性系數(shù)是0.87，符合實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)于2012年6月進(jìn)行，時(shí)間是90分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后我們把所得信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸類(問卷的問題及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1)。

三、結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，絕大多數(shù)被試認(rèn)為閱讀語篇在各個(gè)方面都有益于寫作，具體情況如下。

1.閱讀理解對(duì)寫作的貢獻(xiàn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答總體而言是肯定的，具體信息如下：

“所閱讀的語篇在構(gòu)建主題思想、設(shè)定寫作目標(biāo)、幫助讀者通過寫作過程來了解其內(nèi)涵方面對(duì)寫作很有幫助”(學(xué)生1)；60個(gè)學(xué)生中有10個(gè)提到，閱讀通過豐富學(xué)生的信息和知識(shí)在許多方面有助于寫作，閱讀對(duì)增強(qiáng)寫作能力至關(guān)重要；“閱讀可以以各種方式豐富背景信息和知識(shí)，沒有閱讀，寫作就變得蒼白無力”(學(xué)生6)；“閱讀通過給我們提供寫作的標(biāo)題和文章主題肯定有助于寫作”(學(xué)生7)。

表1 閱讀對(duì)寫作的貢獻(xiàn)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

有6名學(xué)生認(rèn)為，只要閱讀語篇的話題與自己的偏好密切相關(guān)，寫作肯定從閱讀中獲益匪淺?！叭绻喿x語篇有趣而且話題對(duì)我來說可以接受，它對(duì)我寫相關(guān)的作文肯定有幫助”(學(xué)生8)；有12名學(xué)生報(bào)告說閱讀語篇為寫作提供了詞匯以及句子和段落的銜接方式；“閱讀提供給我們真正的想法，有助于我們通過段落以銜接和符合邏輯的方式來整理和表述這些想法。除了有吸引力的題目和標(biāo)題以外，閱讀語篇還有著恰到好處的連接詞和正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因此閱讀語篇是指導(dǎo)我們寫作的好模版“(學(xué)生10)。

2.閱讀對(duì)寫作貢獻(xiàn)的諸方面。表1清楚地說明了閱讀對(duì)學(xué)生寫作的貢獻(xiàn)。例如，85%的被試肯定了閱讀語篇在為他們的寫作提供話題設(shè)計(jì)方面的重要性。類似地，85%的被試表示閱讀語篇對(duì)他們寫作提供總體思路有貢獻(xiàn)；76.6% 的被試認(rèn)為閱讀語篇為他們?cè)谠~匯方面提供了幫助；另有76.6%的被試接受了閱讀語篇中段落間的銜接詞；80%的被試在寫作時(shí)從閱讀語篇的開頭和結(jié)尾中得到啟示；81.6%的被試在寫作的方法和思路上借鑒了閱讀語篇。

此外，60名被試中，有50名學(xué)生表示閱讀相似的語篇有助于寫作的構(gòu)思。例如，一位被試說：“閱讀有關(guān)話題的語篇有助于展開我的想象力，回答了我關(guān)于該話題的疑問，使得我在寫作和構(gòu)思之前理清思路”(學(xué)生8)；“閱讀語篇有助于我駕馭寫作”(學(xué)生5)。以上問卷答案無疑表明了學(xué)生在寫作框架的構(gòu)建中對(duì)閱讀語篇的依賴。

60名被試中有51名肯定了自己在寫作中從閱讀語篇中獲益的部分(見圖1)。方框中的引語說明相似的閱讀話題可以給學(xué)生提供總體構(gòu)思，指導(dǎo)他們的寫作。至于具體的想法，60名被試中只18名認(rèn)為自己借鑒了閱讀語篇并運(yùn)用于寫作，這說明閱讀語篇對(duì)于寫作的貢獻(xiàn)主要在于提供總體思路，學(xué)生可能沒必要使自己拘泥于閱讀語篇的具體思路。

·閱讀某一話題的語篇可以給我提供總體思路以便更好地寫作;·閱讀相關(guān)語篇可以使我了解有關(guān)內(nèi)容并拓展我的寫作思路;·閱讀類似話題的語篇給了我寫作的大意,知道自己該寫什么了;·閱讀對(duì)我的寫作幫助很大,因?yàn)閮烧咴掝}類似;·閱讀語篇的開頭以及總體思路給我很大的啟發(fā)。

圖1學(xué)生從閱讀語篇中獲益的部分

有一半的被試覺得寫作中的句子拓展得益于閱讀語篇。至于段落拓展，被試給出了好幾種反饋意見：閱讀教會(huì)我如何以恰當(dāng)?shù)姆绞絼澐侄温?、如何寫段落的開頭、如何謀篇布局；閱讀語篇在許多方面有幫助，比如所需要的段落數(shù)目、順序以及段落自身的長度?！伴喿x幫助我學(xué)會(huì)如何劃分寫作段落、如何很好地銜接”(學(xué)生8)；“閱讀教會(huì)我恰當(dāng)?shù)匕才啪渥印⑿纬啥温洳⒕涂茖W(xué)方面的話題展開論述”(學(xué)生5)。以上意見解釋了學(xué)生認(rèn)為閱讀語篇在不同程度上對(duì)其寫作中的句子拓展有幫助。

該研究還表明被試中有的運(yùn)用詞典核實(shí)寫作中的拼寫，有的則參考類似的閱讀語篇來糾正寫作中的拼寫錯(cuò)誤。例如，“如果我們使用了來自閱讀語篇的詞匯，我們就可以對(duì)照語篇，核實(shí)拼寫正確與否”。60名被試中有48名回應(yīng)說，閱讀語篇通過提供寫作中所需要的總體思路對(duì)寫作有貢獻(xiàn)。例如，“閱讀語篇教會(huì)我們寫作時(shí)如何開頭和結(jié)尾”(學(xué)生1)；“寫作的開頭很重要，可以吸引讀者繼續(xù)閱讀，結(jié)尾也很重要，可以概括總體思路，我會(huì)從閱讀語篇中學(xué)會(huì)如何開頭和結(jié)尾”(學(xué)生8)。另一名被試卻表達(dá)了相反的意見：“不，閱讀語篇對(duì)我沒什么幫助，因?yàn)槲艺J(rèn)為我寫的東西在開頭和結(jié)尾方面與所讀語篇完全不一樣”(學(xué)生5)。

3.對(duì)學(xué)生寫作貢獻(xiàn)度較高的閱讀語篇類型。表2表明了被試認(rèn)為對(duì)其英語寫作最有幫助的語篇類型。有被試認(rèn)為“科學(xué)語篇對(duì)我的寫作幫助最大，因?yàn)檫@個(gè)話題相對(duì)陌生，我們必須懂得如何用有趣和有效的方式將它呈現(xiàn)給讀者”(學(xué)生31)；“閱讀語篇對(duì)我有幫助，因?yàn)樗鷮懽魅蝿?wù)接近，兩者談?wù)摰脑掝}相似”(學(xué)生5)。由于被試是理科學(xué)生，故在閱讀語篇中科學(xué)語篇是他們認(rèn)為有助于提高寫作能力的首選語篇類型。

表2 對(duì)學(xué)生寫作貢獻(xiàn)度較高的閱讀語篇類型

4.閱讀語篇對(duì)學(xué)生的影響。從學(xué)生的寫作例子中我們注意到，有學(xué)生的寫作任務(wù)以跟閱讀語篇同樣的方式開頭，卻沒有直接參考閱讀語篇：“Can you imagine yourself living before 50 years? What is the difference? Definitely it is the scientific invention.In the old centuries life was much different than the way it is right now, people were living in a very different way, but now it all changed because of the scientific invention in our life ”(學(xué)生 13)；“In the last 50 years, people tried to find new things that can make life better and new methods to improve their life and solve the problems that they face while it started with simple machines”( 學(xué)生 21)。這兩段引語解釋了閱讀語篇是如何作為寫作模版起作用的。

5.學(xué)生寫作中直接參照閱讀語篇的證據(jù)。雖然很多學(xué)生從不同程度上高估了閱讀語篇在其寫作表現(xiàn)中的作用，但只有十分之一的學(xué)生在語言上參照閱讀語篇，表3中的例子表明在語言上依賴閱讀語篇的學(xué)生只是少數(shù)。

表3 閱讀中的相關(guān)信息遷移至寫作的學(xué)生作文片段

6.在閱讀與寫作的關(guān)系方面學(xué)生面臨的困難。問卷結(jié)果反映出被試在把從閱讀語篇中獲得的信息遷移至寫作的過程中遇到的問題和困難，圖2列舉了其中一部分被試的意見。

1. 閱讀語篇的寫作風(fēng)格令學(xué)習(xí)者難以理解;2. 某些閱讀語篇令學(xué)習(xí)者難以獲益并遷移至寫作中; 3. 部分學(xué)生對(duì)科學(xué)類的語篇缺乏熟悉度、難以從中獲益并遷移至寫作;4. 依賴閱讀語篇限制了學(xué)生的寫作思路; 5. 把閱讀語篇中的詞匯正確地運(yùn)用于寫作操作起來有困難;6. 閱讀語篇中有長句子而在寫作中寫長句子是不可能的; 7. 閱讀語篇中的句子銜接方式很難遷移至寫作中;8. 閱讀語篇中的某些詞匯難以理解并運(yùn)用于寫作。

圖2學(xué)生從閱讀語篇中獲益的部分

四、結(jié)論與啟示

本研究通過閱讀語篇、寫作練習(xí)和開放式問卷調(diào)查了非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力對(duì)其寫作技能的貢獻(xiàn)。研究結(jié)果肯定了閱讀與寫作之間的正相關(guān)關(guān)系表現(xiàn)在寫作風(fēng)格、詞匯、總體思路、背景知識(shí)、連詞以及拼寫等各個(gè)方面。在具體思路上學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)閱讀語篇對(duì)寫作的明顯影響，倒是認(rèn)為在段落拓展、主題展開的開頭和結(jié)尾上閱讀語篇對(duì)其寫作有著積極的影響，這些都印證了之前的相關(guān)研究。本次研究結(jié)果表明，學(xué)生在寫作方面確實(shí)借助于閱讀，甚至把閱讀語篇當(dāng)作寫作模型，閱讀語篇為他們提供了寫作所需的思路和認(rèn)知框架；[10]學(xué)生寫作時(shí)受閱讀語篇影響的范圍很廣，部分被試甚至在語言上也會(huì)直接受閱讀語篇的影響，說明這些被試詞匯不夠豐富、表達(dá)能力有限。另外，水平較高的被試在詞匯和語法上也需要從閱讀語篇中得到啟示。

以上研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語讀和寫教學(xué)有著重要的啟示。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)寫作時(shí)盡可能多地從閱讀語篇中獲益，無論是總體思路還是主題設(shè)計(jì)，尤其是當(dāng)話題是全新的時(shí)候；在詞匯方面，包括連詞和起著銜接作用的話語標(biāo)識(shí)詞，可以借鑒閱讀語篇，特別是閱讀和寫作主題密切相關(guān)時(shí)；寫作的方法，比如開頭和結(jié)尾，同樣可以從閱讀語篇中得到靈感和啟示；至于段落的拓展、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也可參照閱讀語篇。在題材和內(nèi)容方面，教師應(yīng)該盡量使之多樣化，敘述文、說明文、論述文及描述類的文章都要涉獵，政治、文化、經(jīng)濟(jì)、教育、科學(xué)等各個(gè)方面的內(nèi)容都應(yīng)納入閱讀材料的范圍。惟其如此，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)有所依據(jù)和參照，至少不至于無從下筆。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中不應(yīng)過度依賴閱讀語篇從而限制了寫作內(nèi)容和技巧的靈活運(yùn)用和發(fā)揮。寫作水平較高的學(xué)生應(yīng)多與其他同學(xué)分享和交流，互相促進(jìn)和提高。此外，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)接受較嚴(yán)格和專業(yè)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生有效妥善地處理閱讀和寫作的關(guān)系，不斷提高寫作水平。

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