董仙懷

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵特征

當(dāng)代教育的核心是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而如今對人才的規(guī)格需求隨著科技的發(fā)展和智能化的趨勢而不斷提高，對學(xué)生的要求不僅僅是會動手，而且要讓他們學(xué)會思考，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，擁有探索精神，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生要敢于提問，敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，敢于改進(jìn)，并要善于總結(jié)和提高。那么，這些素質(zhì)和能力如何培養(yǎng)呢？這就需要在當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)過程當(dāng)中融入這樣一個(gè)要素，即“做中學(xué)，干中學(xué)”。這一思想的主要理論基礎(chǔ)就是杜威的“做中學(xué)”教育思想，即學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，然后，落實(shí)到實(shí)際行動上進(jìn)行優(yōu)化，從而在今后的工作和實(shí)踐中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高工作效率。但是，如果把這個(gè)目標(biāo)遷移到人才的培養(yǎng)過程中，即上學(xué)階段我們就用這樣的一種模式來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力，那么，從學(xué)生的角度來說，這種模式更有利于其發(fā)展；從教師的角度看，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)型社會，隨著知識的豐富，教師也需要學(xué)習(xí)，需要和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行互動，而不是一味地在講臺上灌輸知識。所以，研究型教學(xué)就是提倡教師和學(xué)生一起研究，這對教師的能力也是一種提高，對教師的素質(zhì)也是一種提升。使教師能通過研究型教學(xué)，把握知識的前沿；能通過和學(xué)生進(jìn)行互動，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

總體而言，研究型教學(xué)模式具有如下特征。

（一）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性

研究型教學(xué)是一種帶有研究性質(zhì)的教學(xué)模式，它遵循一定的教學(xué)規(guī)律，教師要采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、項(xiàng)目化教學(xué)方式，要提倡“干中學(xué)”和“做中學(xué)”的理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，要讓學(xué)生敢于提問、敢于實(shí)踐、敢于改進(jìn)和善于總結(jié)、善于提高，從而使學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上通過技術(shù)革新和優(yōu)化流程來提高工作效率；在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)理實(shí)一體化，從而使應(yīng)知和應(yīng)會融合和一致。研究型教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神，形成分析、掌握、解決問題的方法和技巧。因此，研究型教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性特征。

（二）教學(xué)理念的現(xiàn)代性

研究型教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念。研究型教學(xué)立意于師生合作，共同探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重發(fā)掘?qū)W生最大的潛能，使學(xué)生在社會實(shí)踐中展現(xiàn)自己的獨(dú)特技能，其最基本的理念就是“教師理智啟發(fā)，學(xué)生主動探索”。這對克服傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中通常以教師為主，以灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生傳授學(xué)科知識，重理論輕實(shí)踐的弊端大有裨益。因此，研究型教學(xué)的理念具有現(xiàn)代性。

（三）教學(xué)方法的多樣性

研究型教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等相結(jié)合，并在教學(xué)活動中充分展現(xiàn)?？梢哉f，只要有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，都可以在研究型教學(xué)模式中得以應(yīng)用。因此，方法多樣性是研究型教學(xué)的典型特征之一。多樣化的教學(xué)方法講究理實(shí)一體化，讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一，一方面，將學(xué)到的知識內(nèi)化，再到實(shí)踐中強(qiáng)化與訓(xùn)練，讓知識真正變成屬于自己的東西；另一方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，賦予學(xué)生新的想法與理念，并在實(shí)踐中探索出新的模式與流程。

（四）教學(xué)過程的探索性

在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用多元化的教學(xué)方法和引用非教材化的教學(xué)內(nèi)容，自然會有探索性的教學(xué)過程出現(xiàn)。在研究型教學(xué)模式的氛圍中，教師的教學(xué)行為將更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也更有探索性與研究性。教師與學(xué)生一起融入教學(xué)活動中，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能激發(fā)學(xué)生的潛能，使之在學(xué)習(xí)生活中更具創(chuàng)新意識，為其未來的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

二、職業(yè)教育實(shí)施研究型教學(xué)模式的必要性

（一）職業(yè)教育的目的需要通過研究型教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才，從而服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式服務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)和服務(wù)一線的技能型人才，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才。[1]因此，職業(yè)教育的典型特征是能力本位的教育，職業(yè)教育的直接目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門知識和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人員。[2]而培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型人才，需要通過人才培養(yǎng)的教學(xué)主渠道來實(shí)現(xiàn)。

（二）技能型人才規(guī)格需求變化需要通過研究型教學(xué)模式來體現(xiàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對技能型人才的要求也越來越高。職業(yè)教育培養(yǎng)的就是技能型人才，現(xiàn)代企業(yè)和社會需要的是有內(nèi)涵和有真知的人，不僅動手和操作能力強(qiáng)，還要具備創(chuàng)新和探索精神，能夠提高工作效率和優(yōu)化工作流程。這種人才的培養(yǎng)就需要在職業(yè)教育中采用研究型教學(xué)模式。這就要求當(dāng)前的職業(yè)教育，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校要將教學(xué)活動與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德養(yǎng)成緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。職業(yè)技能本身就是在職業(yè)崗位中形成技能和技巧及解決問題的方法。技能技巧的形成需要分析方法和掌握要領(lǐng)的過程。研究型教學(xué)模式就是要使學(xué)生養(yǎng)成探索的精神，使之能夠熟練地解決問題，這種模式在教學(xué)方法上是有規(guī)律可循的，它不是填鴨式教學(xué)，而是基于項(xiàng)目、以問題為導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)，要在“干中學(xué)”。教師要采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，學(xué)生要敢于提問、敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、敢于改進(jìn)，善于總結(jié)和提高，要在培養(yǎng)“敢于”精神的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)“善于”的精神。

三、職業(yè)教育研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵策略

（一）問題導(dǎo)向

研究型教學(xué)本質(zhì)上是問題導(dǎo)向的，它以項(xiàng)目的形式，將分散在各科目課程中的知識與技能加以綜合，以提高學(xué)生解決復(fù)雜問題和創(chuàng)新探索的綜合能力。研究型教學(xué)實(shí)施了“做中學(xué)”、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法?？梢栽谧鍪轮畜w現(xiàn)做人，從而不僅能對職業(yè)技能加以評價(jià)（項(xiàng)目成果），也可以對學(xué)生的職業(yè)道德和觀念、行為習(xí)慣加以評價(jià)。[3]因此，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題是研究型教學(xué)的關(guān)鍵策略之一。

（二）項(xiàng)目載體

鑒于教學(xué)組織和管理的需要以及職業(yè)活動的綜合性與復(fù)雜性特征，將職業(yè)崗位與工作過程中的問題以項(xiàng)目的形式進(jìn)行系統(tǒng)化整合，促成職業(yè)活動項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)化項(xiàng)目，使教學(xué)按照一定的目的實(shí)施運(yùn)行，是職業(yè)教育研究型教學(xué)模式的另一個(gè)關(guān)鍵策略。以項(xiàng)目為載體，通過研究型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性（或探究性）學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃與設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成果總結(jié)與展示等能力,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

（三）小組合作

研究性教學(xué)的哲學(xué)是民主、平等、交流、共享。發(fā)現(xiàn)問題、轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目后，在教學(xué)組織方面需要把師生分成若干小組。小組合作是研究型教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵策略。

（四）基于合作學(xué)習(xí)的研討

基于合作學(xué)習(xí)的研討教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生，圍繞教師或?qū)W生提出的有一定研討價(jià)值的問題，進(jìn)行有一定深度和廣度的研究探討性學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動作用，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相討論中，獲得一定的表達(dá)、思辯能力。[3]合作學(xué)習(xí)是近年來教育界積極提倡的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照一定的分工合作，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與其他小組成員互助，共享學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，探究事物本質(zhì)，能充分培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

基于合作學(xué)習(xí)的研討式教學(xué)策略實(shí)施的重點(diǎn)是合理組織合作學(xué)習(xí)和問題研討，在具體實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題。

1.關(guān)于小組組成。開展合作學(xué)習(xí)過程的第一步就是分組，合理的成員組成對后續(xù)開展小組合作學(xué)習(xí)有著直接的影響。小組合作學(xué)習(xí)的要求是：（1）組員合理分工（組員相互支持、相互配合，組內(nèi)分工明確，有組長、記錄員、匯報(bào)員，組內(nèi)分工實(shí)行輪流制）；（2）注重組內(nèi)合作交流（組員的不同做法、不同意見應(yīng)有交流、溝通和融合）。

2.關(guān)于小組研討。問題研討是基于合作學(xué)習(xí)的研討教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，針對不同類型的問題，小組在解決問題過程中合作學(xué)習(xí)的方式也有所不同，大體可以劃分為課堂討論和課題研究兩種類型。（1）課堂討論。課堂討論是針對課堂上教師所提出的討論性的問題，由各小組進(jìn)行的小組研討，通常當(dāng)即在課堂內(nèi)完成，教師可以全程控制各小組的討論情況。在教學(xué)過程中，教師的督導(dǎo)職能對于小組討論有很重要的作用，教師要注意將課堂討論時(shí)間控制在10～20分鐘為宜，還要始終注意各小組討論的進(jìn)展情況，并在小組間來回巡視，以制止討論中不良現(xiàn)象的發(fā)生，如：個(gè)別同學(xué)壟斷討論、有的同學(xué)不參與討論、小組討論偏離主題等。因此，要保證課堂討論的深入、高效，必須充分發(fā)揮教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。（2）課題研究。課題研究是針對研究性課題，由各小組在課外進(jìn)行的小組研討。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以小組為單位完成相關(guān)課題的研究學(xué)習(xí)，并在全班進(jìn)行匯報(bào)演講。在這個(gè)過程中，教師不能控制小組學(xué)習(xí)的過程，問題解決主要是依靠小組成員的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。課題研究通常適用于理論學(xué)習(xí)和一些實(shí)踐項(xiàng)目。傳統(tǒng)的理論教學(xué)主要由教師講解，學(xué)生感到枯燥乏味，而通過課題研究的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生從親自搜集學(xué)習(xí)資源，到形成小組成果匯報(bào)的過程，同時(shí)，也是其外部知識的內(nèi)化過程，從而有利于對理論知識的理解和運(yùn)用。

3.小組組員問題解決方案。小組的溝通要求采用新的方法，傳統(tǒng)的“一人說，大家聽”式的說教形式已不再適用，小組全體成員共同參與解決問題的過程中，可提出更多的主意、更多的建議和更好的解決方案。這一教學(xué)過程中常采取頭腦風(fēng)暴法、因果分析圖、程序流程圖等方法。

雖然，目前研究型教學(xué)模式還在探索的道路上，但是，根據(jù)分析，我們不難看出它的優(yōu)勢所在。在職業(yè)教育教學(xué)中，研究型教學(xué)不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)課堂活力；還有利于學(xué)生協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的形成，以及探索發(fā)現(xiàn)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；同時(shí)，也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

[1]邱開金.高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的詮釋[J].職教論壇，2006（09）：23-25.

[2]百度百科.技能型人才[EB/OL].[2013-03-15].http://baike.baidu.com/view/3328241.htm.

[3]陳麗能.高職院校職業(yè)素質(zhì)與技能研究型教學(xué)理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.