簡劍芬

我國高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線需要的高技能人才。高職院校所有課程的教學(xué)都應(yīng)圍繞“如何幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，做好就業(yè)準(zhǔn)備”來開展，作為高職教育基礎(chǔ)課程之一的公共英語課教學(xué)當(dāng)然也不例外。2010年新出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》主要貫穿了以下改革思路：在課程定位上，要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言交際能力；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性及行業(yè)詞匯；在課程設(shè)置上，應(yīng)將基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，且行業(yè)英語教學(xué)要滲透教學(xué)全過程。[1]教育部高職高專英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員徐小貞教授也指出：高職公共英語教學(xué)應(yīng)能解決學(xué)生將來在工作崗位的實(shí)際交際需求?？梢?，在高職院校英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及未來所從事的行業(yè)，引入行業(yè)英語，以滿足高職教育發(fā)展的需求。[2]

一、國內(nèi)高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀述評

我國高職高專英語課程在傳統(tǒng)教學(xué)體系下一直存在較為嚴(yán)重的問題，為此，很多高職院校積極采取對策，探索了相應(yīng)的教學(xué)模式。其中包括：分層次教學(xué)模式的研究，外語教學(xué)中學(xué)生的主體性研究，課堂教學(xué)的互動模式研究，自主學(xué)習(xí)模式的研究，多媒體教學(xué)研究等等。這些研究總體來說推動了高職公共英語教學(xué)的發(fā)展，具有積極的意義。然而，這些研究也有一個共同的不足之處，即忽視了學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師仍把教學(xué)重心放在語言知識的講解上，力求提高學(xué)生的過級率，因此，顯得“高等性”有余，而“職業(yè)性”不足。

2004年，蔡基剛先生在《ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向》一文中提出：隨著我國和國際交往的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來，以及我國大學(xué)進(jìn)校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。[3]國內(nèi)部分高職院校自2008年開始引入了專門用途英語教學(xué)或行業(yè)/職業(yè)英語教學(xué)，但是存在以下問題：（1）專門用途英語涵蓋的面較大，無法在高職院校現(xiàn)有的條件下順利開展；對行業(yè)英語也沒有準(zhǔn)確的界定，與ESP（專門用途英語）概念混淆。（2）基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的設(shè)置沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，課程內(nèi)容設(shè)置不合理。（3）教學(xué)時(shí)數(shù)安排不夠科學(xué)，有的職業(yè)學(xué)院甚至取消了大學(xué)英語課程，直接開設(shè)行業(yè)英語課程，雖然增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)踐性，一定程度上提升了學(xué)生的職業(yè)能力；但在實(shí)際英語教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，直接學(xué)習(xí)行業(yè)英語困難很大。[4]

因此，將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合，探索高職院校英語教學(xué)的新內(nèi)容、新模式，既注重了學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，又兼顧了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅為學(xué)生平穩(wěn)過渡到專業(yè)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且也為其今后的職場發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、引入行業(yè)英語的高職院校公共英語教學(xué)改革的理論依據(jù)及意義

（一）行業(yè)英語的界定

英國知名學(xué)者哈欽森(Tom Hutchinson)，沃特斯(AlanWaters)將英語教學(xué)(ELT：English Language Teaching)分為專門用途英語(ESP：English for Specific Purpose)和通用英語(EGP:English for General Purpose)兩大類。其中，ESP又可分為學(xué)術(shù)英語(EAP：English for Academic Purpose)和行業(yè)/職業(yè)英語(EVP/EOP/EPP:English for Vocational/Occupational/Professional Purpose，下文中都采用行業(yè)英語這一說法，簡稱為Vocational English)，兩者皆以通用英語(EGP)為基礎(chǔ)。[5]英國雷丁大學(xué)（The University of Reading）應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任Pauline C.Robinson曾談到：ESP必須是“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”（goal-directed）英語教學(xué)，且必須是建立在“需求分析”基礎(chǔ)上的。[6]此外，Stevens.Dudley-Evans和St.John也指出：ESP的課程設(shè)計(jì)必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求，內(nèi)容上與特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)，并且運(yùn)用區(qū)別于普通英語的教學(xué)法。[7]

鑒于以上描述，結(jié)合我國高職院校目前普遍的生源狀況以及英語課程開設(shè)的整體趨勢，從高職英語課程的教學(xué)要求乃至高職院校的辦學(xué)目標(biāo)來看，在英語教學(xué)中，更適合引入行業(yè)英語。行業(yè)英語必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需求來確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。因此，可以將行業(yè)英語定義為：從事或?qū)⒁獜氖履骋恍袠I(yè)在其特定的行業(yè)環(huán)境中應(yīng)用的英語，它屬于專門用途英語的范疇，[8]是其中的一個分支。具體來說，行業(yè)英語就是與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及其今后的職業(yè)相關(guān)的技能英語，它是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語和專業(yè)領(lǐng)域英語實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。

（二）引入行業(yè)英語的高職院校公共英語教學(xué)改革的意義

在高職院校公共英語教學(xué)中引入行業(yè)英語，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下基礎(chǔ)，從而有效地克服以往英語學(xué)科式教學(xué)存在的弊端，充分體現(xiàn)了高職英語課程設(shè)置的實(shí)用性、開放性和職業(yè)性，開拓了高職院校英語教學(xué)改革的視野，具有一定的理論意義。此外，教學(xué)中加大了英語實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，通過提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，來提升學(xué)生的職場競爭力，提高就業(yè)率，從而體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念，這對于推動課程教學(xué)改革，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、引入行業(yè)英語的高職院校公共英語教學(xué)改革的整體思路

（一）教學(xué)改革的目標(biāo)

高職院校引入行業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)是：擴(kuò)大學(xué)生的行業(yè)英語詞匯量，使學(xué)生熟悉該行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，并能熟練閱讀相關(guān)英文資料和具備一定的翻譯寫作能力，從而提高學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。行業(yè)英語的課程特點(diǎn)是：緊跟市場，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。因此，教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，融行業(yè)英語于基礎(chǔ)英語教學(xué)中，以某幾個專業(yè)為改革試點(diǎn)，圍繞“學(xué)生在某個職業(yè)中運(yùn)用英語開展工作的交際能力培養(yǎng)”這一中心，重構(gòu)高職院校英語課程教學(xué)體系，力求建立一套完整的，與專業(yè)相關(guān)的英語課程教學(xué)內(nèi)容，為全面推行行業(yè)英語教學(xué)提供示范或借鑒。

（二）教學(xué)改革的原則

1.“就業(yè)導(dǎo)向”原則。就業(yè)導(dǎo)向就是以直接就業(yè)為主要目標(biāo)而展開的教育與教學(xué)活動，是職教主體思想的指南。因此，在某種意義上也可以說職業(yè)教育即“就業(yè)教育”?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”是一種以能力為本位的課程模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來走上社會的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力；其課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施和評價(jià)要與就業(yè)的崗位需求相匹配。

2.“因材施教”原則。因材施教是指教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)差異、未來所從事行業(yè)的特點(diǎn)等，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展。

3.“突出能力培養(yǎng)”原則。根據(jù)有關(guān)職業(yè)教育課程教學(xué)改革的精神，遵循突出能力培養(yǎng)的原則，以學(xué)生為中心，結(jié)合英語任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，在具體的單元設(shè)計(jì)中，通過完成任務(wù)來掌握知識，并在任務(wù)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。要加大英語實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，提高以職業(yè)交際能力為核心的語言應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的職場競爭力。

（三）教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.教學(xué)組織形式。依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及未來就業(yè)的行業(yè)及崗位需求，選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，按自然班級進(jìn)行課程教學(xué)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容。公共英語教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語構(gòu)成。

3.課程教學(xué)模式。采取先基礎(chǔ)、后綜合，實(shí)行分段式、專項(xiàng)化、多樣化教學(xué)模式，通過舉辦公開課、英語比賽、英語角等多種形式的英語交流活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更多地參與各種課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

4.課程教學(xué)資源。采取遴選教材、自編教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料，以及移植某行業(yè)企業(yè)的相關(guān)英語資料的方式，加強(qiáng)公共英語教學(xué)改革的課程資源建設(shè)。

5.考核評價(jià)方式。實(shí)行校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的評價(jià)與考核。

（四）教學(xué)改革的具體實(shí)施方案

根據(jù)秦秀白教授的《ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則》一文，[9]結(jié)合我國高職院校學(xué)生英語水平現(xiàn)狀以及英語課程開設(shè)的整體趨勢，將公共英語課程總學(xué)時(shí)定為180學(xué)時(shí)，[10]分兩個階段實(shí)施課程教學(xué)改革。

1.基礎(chǔ)英語教學(xué)階段。共計(jì)120學(xué)時(shí)，其中第一、二學(xué)期分別為56和64學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，增加英語語音內(nèi)容的教學(xué)，并學(xué)習(xí)簡單的日常英語會話。使學(xué)生掌握比較準(zhǔn)確的英語發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，為今后口語方面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過組織教學(xué)，使部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試（獲A級證書）。第二學(xué)期，完成基本教學(xué)任務(wù)，使絕大多數(shù)學(xué)生通過高等英語應(yīng)用能力A級考試，輔導(dǎo)一部分學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試。同時(shí)，增加英語話題談?wù)撘约坝⒄Z口頭作文方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生較好的聽說能力。[11]

2.行業(yè)英語教學(xué)階段。共計(jì)60學(xué)時(shí)，第三學(xué)期開課。以我國現(xiàn)有的相關(guān)行業(yè)英語教材或自編教材作為授課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生搜集行業(yè)或?qū)I(yè)英語中出現(xiàn)的高頻詞匯并加以學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)英語文獻(xiàn)資料和英語手冊的能力。模擬相關(guān)行業(yè)的工作情境，進(jìn)行行業(yè)英語口語教學(xué)，以提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力和跨文化語言交際能力。

（五）考核內(nèi)容及方式

1.考核方式。每學(xué)期進(jìn)行期末考試，實(shí)行“形成性考核（平時(shí)表現(xiàn)+聽說能力）+終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式，比例為5（2:3）:5。

2.考核內(nèi)容。（1）第一學(xué)期。口試部分主要測試學(xué)生能否聽懂并回答教師所提出的一般問題，并要求學(xué)生能用比較準(zhǔn)確的語音語調(diào)大聲朗讀所制定的英語材料。筆試部分重點(diǎn)測試學(xué)生能否讀懂并翻譯一般的實(shí)用性英語文字材料。（2）第二學(xué)期?？谠嚥糠种饕獪y試學(xué)生能否做一些一般的英語主題發(fā)言，能否就日常生活中的常見話題與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。筆試部分重點(diǎn)測試學(xué)生能否讀懂并理解較復(fù)雜的實(shí)用性英語文字材料，以及某行業(yè)手冊中的一般性英語文字材料。（3）第三學(xué)期。口試部分主要測試學(xué)生能否在模擬創(chuàng)設(shè)的行業(yè)工作情境中，與同學(xué)、同事用英語進(jìn)行一般的業(yè)務(wù)交流，能否聽懂并回答教師提出的與專業(yè)相關(guān)的一般性英語問題。筆試部分主要測試學(xué)生是否掌握了本行業(yè)或?qū)I(yè)中出現(xiàn)的高頻詞匯，能否正確理解并翻譯本行業(yè)或?qū)I(yè)手冊中的相關(guān)英語文字材料。

將行業(yè)英語引入高職院校英語課程教學(xué)，解決了基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三者之間的關(guān)系問題?；A(chǔ)英語兼顧了學(xué)生過級能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展；行業(yè)英語是一個過渡性課程，它既是基礎(chǔ)英語的延續(xù)，又是專業(yè)英語的基礎(chǔ)，能使職業(yè)院校的學(xué)生了解與職業(yè)相關(guān)的英語知識以及行業(yè)詞匯，并有助于提升其在職場環(huán)境下的語言交際能力，從而加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

[1]教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行稿)[Z].教育部，2010.

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