范美芳

上杭職業(yè)中專學(xué)校創(chuàng)辦初期只開設(shè)了財會、幼師兩個專業(yè)，近幾年，隨著學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量不斷增加，學(xué)校開設(shè)專業(yè)不斷增多，辦學(xué)模式趨于多元化，目前已成為一所綜合性的縣級職業(yè)中專學(xué)校。學(xué)校以全日制中專為主，也有大專聯(lián)辦、連讀，兼顧網(wǎng)大、函授等辦學(xué)模式，不同的專業(yè)和辦學(xué)形式，旨在培養(yǎng)不同的崗位所需要的人才。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不同專業(yè)文化課所使用的語文教材卻是統(tǒng)一的，這一狀況必然造成不利于提高語文教學(xué)實效、不利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力、不能滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

對幼師專業(yè)學(xué)生來說，語文作為文化基礎(chǔ)課，其工具性、人文性的作用是顯而易見的。學(xué)生畢業(yè)后所從事工作的特點決定了其必須重視語文學(xué)習(xí)的針對性和實用性，因為他們未來服務(wù)的對象是那些懵懂天真的幼童，這些幼童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是掌握語言最迅速的時期。毋庸置疑，教師國文素養(yǎng)的高低對幼童語言開發(fā)起著至關(guān)重要的作用。因此，幼教專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)著力于提高學(xué)生的口語表達(dá)水平、交際技巧以及語言組織能力等。然而，現(xiàn)行統(tǒng)一的職專語文教材明顯在這些方面存在欠缺。筆者在教學(xué)實踐中深感開發(fā)出一套更具實用性、針對性的語文校本教材的重要性，惟有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，提高幼師專業(yè)語文教學(xué)的實效性。

一、幼師專業(yè)語文校本課程開發(fā)的意義

《中國教育報》指出:隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校已經(jīng)成為課程改革的中心和前沿。有鑒于此，作為中職學(xué)校，就不能僅僅停留在被動地執(zhí)行和實施國家課程上，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，主動地進(jìn)行課程改革，開發(fā)校本課程，進(jìn)而構(gòu)建起具有典型示范意義的中等職業(yè)學(xué)?！靶１净闭n程體系，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職教育又好又快發(fā)展。

由此可見，校本課程的開發(fā)要圍繞專業(yè)核心課程，針對本校生源素質(zhì)特點，結(jié)合地方特色，循序漸進(jìn)地實施。無疑這對中職學(xué)校辦出特色、辦出水平是很有幫助的，對專業(yè)人才的培養(yǎng)、學(xué)生的就業(yè)、畢業(yè)生的終身學(xué)習(xí)都是意義重大的。學(xué)校中職語文校本課程和教材的開發(fā)充分考慮了學(xué)生個性能力的差異，不同層次學(xué)生的需求。實踐證明，校本課程的開發(fā)，充分調(diào)動了教師教學(xué)的積極性，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、健康人格的養(yǎng)成都有積極的意義。可以說，在某種程度上彌補(bǔ)了國家課程、地方課程的不足。

二、幼師專業(yè)語文校本教材編寫的必要性

當(dāng)前，幼師專業(yè)出現(xiàn)了一些影響職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次問題，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的效果與社會的期望之間存在較大的差距，而導(dǎo)致問題產(chǎn)生的最直接原因是課程設(shè)置和教材的編寫。畢竟，統(tǒng)一的職專語文教材難以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的實際使用需求。簡單地說，對于現(xiàn)行的教材，教師無法因材施教，學(xué)生難以學(xué)以致用。因此，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，利用當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)貼近學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的校本課程是十分重要和必要的。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號）明確指出:推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。由此可見，校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)了國家課程改革的精神。

學(xué)校前幾年使用的語文教材是高等教育出版社的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，該教材分為基礎(chǔ)平臺和專業(yè)模塊，采取了必學(xué)、選學(xué)、自學(xué)等形式。但是，隨著生源素質(zhì)的下降，學(xué)生已經(jīng)無法適應(yīng)教材中較多偏難的內(nèi)容了。幼教專業(yè)自身的特點也決定了教學(xué)應(yīng)有針對性和側(cè)重點，而現(xiàn)行的教材明顯無法顧及各個專業(yè)的需求。此外，教師的教學(xué)也依然偏重于書本知識的講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動接受，顯然無法滿足專業(yè)要求和學(xué)生需求，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，進(jìn)行符合專業(yè)特色的校本教材開發(fā)，推動語文課程的教學(xué)改革已勢在必行。

三、幼師專業(yè)語文校本教材開發(fā)的構(gòu)想

（一）大力加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練模塊

中職課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文教學(xué)中口語交際的要求是:口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，要選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

幼兒階段是語言學(xué)習(xí)、語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段，幼兒的詞匯量迅速增加，而且能掌握多種復(fù)雜的句型，對語意的理解更加深刻，能夠針對不同的語境進(jìn)行交流。教師和家長如果能在這個最佳期積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件，注重影響幼兒語言發(fā)展的因素，開展有針對性的培訓(xùn)，就可以更好地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。為此，學(xué)校幼兒專業(yè)的校本教材大力加強(qiáng)了口語表達(dá)訓(xùn)練模塊，將其分為三大塊組成:普通話，客家方言，口語與交際。普通話教學(xué)的教材由國家頒布的《普通話水平測試（PSC）大綱》選編而成，突出常見字、詞的拼讀與書寫；客家方言教學(xué)的教材參照《上杭客家話研究》（邱錫鳳著），《客家方言》（溫昌衍著)；口語與交際的教材由備課組自編而成，主要包括話題、情境。話題由對話、交流、討論、敘述等四部分組成，注重時代性、交際性、實效性；情境創(chuàng)設(shè)注重任務(wù)型、模擬型。

（二）大膽取舍，科學(xué)補(bǔ)充基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊的教材選擇了部分經(jīng)典篇目，如《荷塘月色》、《老屋窗口》、《賣白菜》、《雷雨》、《致橡樹》、《再別康橋》等，另外，再從《讀者》、《青年文摘》、《中國教育報》等報刊雜志上選編不同題材、體裁的文章，作為幼師專業(yè)的基礎(chǔ)讀寫教材。這些文章很具針對性與時代性，深受師生歡迎，能夠開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

文言文閱讀方面，除選取經(jīng)典文章如《采薇》（詩經(jīng)）、《勸學(xué)》（荀子）、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（論語）、《鄒忌諷齊王納諫》（戰(zhàn)國策）外，再選編一些適合中職學(xué)生語文基礎(chǔ)的淺顯易懂的文言短文，如《經(jīng)典讀本》（上杭縣進(jìn)校、教育局主編）。《經(jīng)典讀本》除了大量的歷代詩、詞、曲、文、賦，二十四史格言等，還有上杭縣古今名人名篇，如王陽明、丘逢甲、舒婷等的詩詞，毛主席在本縣留下的許多著名詩詞，如《采桑子·重陽》。所選擇文章注重趣味性、教育性、故事性，也富有地方特色，學(xué)生對此具有濃厚的興趣。在教學(xué)中，不必要求學(xué)生掌握過多的語法知識，只要求其會背誦會欣賞就可以了。這樣，既弘揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)文化，也能提高學(xué)生的古代文學(xué)修養(yǎng)。

（三）適當(dāng)拓展職業(yè)模塊

職業(yè)模塊的教材主要以學(xué)生的實踐為主，可以通過到幼兒園實地考察體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感知學(xué)以致用的針對性，從而豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。另外，組織豐富多彩的課外活動也是大有裨益的。活動的開展應(yīng)結(jié)合幼教專業(yè)的特點，開設(shè)能吸引學(xué)生、滿足學(xué)生專業(yè)需求的活動，如普通話等級測試輔導(dǎo)、演講與口才比賽、兒歌創(chuàng)造、博客文學(xué)欣賞等活動。這些活動旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言水平，陶冶他們的情操，同時，也增強(qiáng)其職業(yè)應(yīng)對能力。

四、幼師專業(yè)語文校本教材的使用

中職學(xué)校專業(yè)的發(fā)展是以課程為載體的，教材的選擇和使用對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)起著極其關(guān)鍵的作用。全國職業(yè)教育工作會議強(qiáng)調(diào):課程教材要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用、課程應(yīng)滿足各方面的要求。

學(xué)校幼教專業(yè)校本教材的開發(fā)和使用即以此精神為指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的可操作性和實用性。學(xué)生一年級主要以基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)為主，注重語文基礎(chǔ)知識的積累和應(yīng)用；二年級以口語表達(dá)訓(xùn)練模塊學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)口語與交際能力；三年級以職業(yè)拓展模塊學(xué)習(xí)為主，為就業(yè)做好前期的準(zhǔn)備工作；同時，兼顧各個模塊的交叉，避免過于單調(diào)、枯燥。實踐證明，幼教專業(yè)校本教材的開發(fā)和使用是行之有效、科學(xué)合理的，并深受廣大師生的歡迎，也得到了教育主管部門的充分肯定。