蘇 華，魏 力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就要求中高等職業(yè)院校的教育活動(dòng)要充分落實(shí)終身教育理念，因此，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接是構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。

一、終身教育理念：中高職銜接的現(xiàn)代教育學(xué)依據(jù)

20世紀(jì)50年代，法國著名的成人教育家保羅·朗格朗提出了終身教育思想。朗格朗認(rèn)為，終身教育是一個(gè)終身過程，不能結(jié)束于正規(guī)的學(xué)校教育，它包括一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，如基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等，要有一體化的教育組織。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系?！皹?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”成為“落實(shí)終身教育理念”的重要內(nèi)涵。中高等職業(yè)教育有機(jī)銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展是終身教育理念在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要實(shí)踐。從朗格朗的終身教育理念來看，職業(yè)教育本應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，它既有中職、高職等正規(guī)的學(xué)校教育，也有諸如成人教育、繼續(xù)教育等職業(yè)培訓(xùn)。

終身教育理念的提出與發(fā)展帶來了整個(gè)教育的革命。職業(yè)教育由終結(jié)教育走向終身教育已成為發(fā)展趨勢(shì)。[1]職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，同樣需要根據(jù)終身教育的理念，完善初、中、高級(jí)層次完整、相互銜接、貫通順暢的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以滿足人一生的發(fā)展需求。終身教育內(nèi)涵的重要組成部分理應(yīng)包括職業(yè)教育，使初、中、高等職業(yè)教育相互銜接溝通，是近年來全球職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育走向終身教育的關(guān)鍵在于中高職銜接，該銜接既要包括教育體制銜接，還應(yīng)涵蓋課程領(lǐng)域的有效銜接，課程銜接是中高職有效銜接的核心，教育體制的銜接最終都要落實(shí)到課程的銜接上來。

二、中高職有機(jī)銜接：服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)

終身教育理念告訴我們：終身教育尋求生活中各個(gè)階段的橫向的整合，與精英教育不同，終身教育具有普遍性特點(diǎn)，反映教育的民主化。職業(yè)教育是我國高等教育體系不可或缺的重要組成部分。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育都屬于職業(yè)技術(shù)教育的范疇，具有技術(shù)性與職業(yè)性的特點(diǎn)：即以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具備職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的專門人才為主要任務(wù)。但中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育畢竟從屬于不同的層次，這就要求中高職學(xué)校在辦學(xué)的過程中要體現(xiàn)出層次性和連續(xù)性，中職應(yīng)為高職做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而高職則應(yīng)是中職的發(fā)展和延續(xù)。同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立還要求職業(yè)學(xué)校滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的訴求，因此，中高職院校在銜接的過程中，要消除各種障礙，建立起融合性強(qiáng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系，以滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的訴求。

然而，當(dāng)前我國中高職銜接存在著“接口”狹窄的問題，有待進(jìn)一步拓寬。比如銜接對(duì)象，僅限于中高職在校學(xué)生的銜接，而沒有包含中職的有職業(yè)需要的歷屆畢業(yè)生；又如銜接內(nèi)容，僅限于中高職學(xué)歷的銜接，中高職學(xué)生職業(yè)能力、等級(jí)職業(yè)資格證書的銜接并沒有體現(xiàn)出來；又如銜接時(shí)間，并沒有考慮中職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)因素，減少了中職學(xué)生的參與度等，這些中高職銜接問題都值得探討，需要進(jìn)一步拓展空間。[2]

三、豐富中高職銜接多種內(nèi)涵：滿足終身教育多種預(yù)期

國內(nèi)大部分的學(xué)者認(rèn)為，中高職銜接應(yīng)該圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等要素進(jìn)行。但在終身教育的理念下，中高職學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。正如朗格朗所說：“終身教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和技術(shù)、以及學(xué)習(xí)時(shí)間上具有彈性和多樣性的特點(diǎn)。”因此，中高職學(xué)校要與企業(yè)、行業(yè)共同開展職業(yè)技能調(diào)查、進(jìn)行新技術(shù)與新職業(yè)的開發(fā)，為中高職有機(jī)銜接提供充足的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，中高職學(xué)校還應(yīng)承擔(dān)更多的社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)，通過與行業(yè)企業(yè)合作組織各種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，以相應(yīng)的職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)，更好地滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)的終身學(xué)習(xí)需求。

中高職教育的銜接，除了課程內(nèi)容的銜接之外，還通過“對(duì)先前學(xué)習(xí)認(rèn)可”制度及學(xué)分制，使學(xué)生在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程”意義上的課程銜接。比如北京、江蘇等地的有些職業(yè)院校實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)分制的目的是為了體現(xiàn)靈活的教學(xué)制度，但由于各種原因，學(xué)分制的意義并沒有體現(xiàn)出來。因此，在中高職銜接課程方面，不僅要考慮課程內(nèi)容的銜接，還應(yīng)考慮學(xué)生能力水平與課程教學(xué)的銜接問題。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的要求差異化進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、理解力與技能的銜接應(yīng)予以關(guān)注。[3]

四、現(xiàn)代職教體系：職業(yè)教育由終結(jié)走向終身教育的必然趨勢(shì)

中高職教育銜接是建立現(xiàn)代職教體系的必然要求，而現(xiàn)代職教體系則是職業(yè)教育由終結(jié)走向終身教育的必然趨勢(shì)。從1985年頒布實(shí)施的《關(guān)于教育體制改革的決定》到2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，兩個(gè)文件都提出要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就是為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型與社會(huì)發(fā)展需求，建立反映終身教育理念，中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展、貫通順暢的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵點(diǎn)在于中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。[4]

確立職業(yè)教育是終身教育的組成部分，是全球職教界的共識(shí)。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，職業(yè)教育實(shí)際上就是終結(jié)教育，學(xué)生一旦進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，就定了終身。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來越快，各種新型的職業(yè)崗位層出不窮，個(gè)人職業(yè)不斷發(fā)展使學(xué)生和家長產(chǎn)生了越來越多的職業(yè)需求，人的工作期和學(xué)習(xí)期界限變得不再清晰，學(xué)習(xí)不再只是在校學(xué)生的需要，更成為大多數(shù)人終身不懈的追求，在這種形勢(shì)下，職業(yè)教育終身化成為必然的趨勢(shì)。因此，構(gòu)建一個(gè)滿足人們終身職業(yè)發(fā)展需要的非終結(jié)性的職教體系，使初、中、高級(jí)相互銜接以滿足職業(yè)需求，成為促進(jìn)個(gè)人及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要課題。[5]

[1]逯錚.終身教育背景下中高職課程銜接的比較研究[J].職教通訊，2011（17）:52-56.

[2]王壽斌.中高職銜接不是簡(jiǎn)單的“學(xué)歷嫁接”[N].中國教育報(bào)，2012-05-30（06）.

[3]劉育鋒.中高職課程銜接：英國經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的借鑒[N].中國教育報(bào)，2012-11-07（05）.

[4]劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來自實(shí)踐的訴求[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：30-34.

[5]劉輝，王海亮.中高職銜接的歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及其超越[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：5-11.