趙 琳

一、引言

我國研究者對教師職業(yè)壓力進行了大量的研究，取得了豐碩的成果，但定量研究較多，而對具體的或微觀的個案研究的少，較少鮮有實證的或質的研究；而在質的研究中幾乎沒有對云南省農村地區(qū)教師職業(yè)壓力方面的研究。文獻法和定量法使我們從宏觀上能系統(tǒng)地了解農村中小學教師職業(yè)壓力，但缺少具有個性的、內隱的微觀層面的描述和分析。因此，對農村地區(qū)中小學教師職業(yè)壓力進行更為深入細致的個案研究是十分必要的，從而真正洞悉教師職業(yè)壓力背后所內隱的社會現實和教育體制，這對于豐富和發(fā)展教師心理研究的理論具有重要的研究價值。

二、對象與方法

1.抽樣與研究對象的選擇

按照方便取樣和目的取樣的原則，分別抽取了來自云南省不同農村地區(qū)的四名教師，他們在年齡、職稱、任教學科和教育背景等方面有所區(qū)別。為了遵循研究的倫理，在敘述中隱去他們的真實姓名，均由化名代之。劉健老師，男，38歲，本科，教齡16年，高中化學老師。劉萍老師，女，30歲，?？?，教齡10年，初中語文老師；楊宏老師，男，32歲，?？?，教齡12年，初中數學老師；成琳老師，女，28歲，教齡8年，小學語文老師。

2.研究方法的選擇

采取半結構訪談的方式，與四名教師進行面對面的交談，交談時間在40～60分鐘左右。

3.資料的收集、整理與分析

（1）收集資料

在查閱大量文獻的基礎上，設計出訪談提綱，采取半結構式訪談。針對中小學教師職業(yè)壓力設計了八個問題，主要有兩類：①被試對職業(yè)壓力程度主觀感受的描述。②被試認為職業(yè)壓力主要存在于哪些方面？

（2）整理與分析

主要以訪談提綱為思路和線索收集信息，在訪談過程當中依據具體情境對訪談的順序和內容進行適當的調整。訪談前，征得受訪者的同意后，進行現場錄音。每次訪談后，立刻將獲得的錄音資料逐字逐句整理成文字稿，并對材料進行編碼和歸納。對收集的資料進行系統(tǒng)化整理時，遵循的主要線索是，農村教師面臨的職業(yè)壓力有哪些，主要特征是什么？在引用訪談資料整理的故事時，有時我會采用研究對象所用的語言，也就是質的研究方法中所說的“本土概念”。

三、研究結果

1.考試、升學壓力成了壓在農村高中教師身上的一座大山

俗話說“分、分、分學生的命根”，現在這句話用在老師的身上則是過猶而不及，分數成了老師的命根。劉健老師是某縣一中的化學老師，該縣地處偏遠，經濟落后，90 的學生來自農村，在校寄宿。他說十多年來的工作經歷，仍然無時不刻感覺到壓力，特別是考試升學帶來的壓力。學生最初進校的時候根據考試分數被分成了三類，分別進入“一擇班”、“二擇班”和“三擇班”。任課老師也是根據所教學生平時考試成績，尤其是高考成績被分成三六九等，出成績的也就是所謂的最好的老師教“一擇班”，“最差的老師”就只有教“差班”了。老師學生在一開學都被貼上了標簽。

巨大的工作負荷也壓得老師們喘不過氣來，帶高三的老師一周七天只有周日下午有半天的休息時間，平日晚上輪流帶自習課，不帶自習備課也要到深夜，這在他們學校是普遍現象。劉健老師“為了抓考試成績，現在對學生采取的方式都是應試訓練。說得不好聽點就是要壓干學生的每一分鐘，同時也壓干老師的每一分鐘”。如此大的工作負荷讓學生和老師都苦不堪言。

楊老師說：“分數就是老師的命根。說是實際點的，老師的福利待遇是和成績掛鉤的；說大一點老師的個人價值還不是要靠分數來體現？”學生考好了，老師就有名有利；學生考不好，老師沒有功勞，甚至沒有苦勞，還可能面臨被學生家長或學校炒魷魚的境地。

考試是一把雙刃劍，一方面可以有效地評估教師的教學質量和學生的學習效果，促進教師教學方式的改進和學生改進學習方法；另一方面考試刺痛了無數老師和學生的心靈，成為一座不得不背負的大山壓得老師和學生無法喘息。

2.職業(yè)期望和自我發(fā)展需要帶來的壓力

（1）教師工資普遍較低，住房問題得不到解決

據《國家教育督導報告2008（摘要）》報道“2006年全國普通小學、普通中學（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國家機關職工年均工資收入低5198元和1948元?！蔽宜{查的四位農村教師當中，月收入均是兩千左右，其中入職較短的小學教師月收入不足二千。劉健老師夫妻兩人都是學校老師，工資除了日常生活開支外，還要撫養(yǎng)孩子贍養(yǎng)老人，償還蓋房子欠的貸款，每個月可以維持，但沒有結余，在他們看來已經是比上不足，比下有余了。劉萍老師說：“我們學校有些老師是‘半邊戶’，一個人的工資要養(yǎng)活老婆，孩子還有雙方的老人，哪還有錢蓋什么新房子，都是擠在原來的老房子里，更沒錢買縣城里的商品房?！睏詈昀蠋煹膶W校里只有唯一的一棟老宿舍樓，可以住十多戶，當年他手氣好，抽到了一套，然而大部分老師是沒有那么幸運。本鄉(xiāng)的老師就走山路回村子里住，其他老師住學校里的石棉瓦房：低矮，潮濕，冬冷夏熱，沒有廚房，衛(wèi)生間。這樣的環(huán)境待遇無法留住新分進來大學生，很多都是來一年就離開了。

教育部師范司司長管培俊曾說過：“農村學校的校舍建設、生活設施一般比城市的要差很多，因為校舍緊、危房多，連給教師一間宿舍的條件也無法滿足，教師往返于學校與家庭的‘走教’現象大量存在?！睂W生住校，老師們就必須輪流在校值班，住房確實是“教師工作條件的組成部分”，所以解決住房問題，解決了農村教師的后顧之憂，才有利于鼓勵農村青年教師“下得來、留得住、干得好”，才有利于農村教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）職稱評定是壓在老師胸口的又一痛

職稱不僅是個人資歷和價值的體現，而且職稱還決定了工資水平。城里的老師，特別是城里名校老師，工資水平本身就高于農村教師，同時他們還有相當大比例的灰色收入，而工資對于農村老師來說就是“老米錢”了，支撐一家老小的日常生活開支，所以可想而知職稱對于他們的重要性。劉健老師所在的學校雖然是縣城最好的一所中學，但職稱評定也很難，主要原因職稱評定名額有限，粥少僧多，導致教師間人際關系緊張。劉萍老師說，“職稱問題直接關系到我們工資待遇問題。中學二級的工資比中學一級工資一個月少一百多元錢，一年就是一千多，這對于我們這些貧困地區(qū)的農村教師來說是一筆不可少的收入?！背闪绽蠋熡X得評職稱要寫文章，還要發(fā)表，對于他們這些小學老師來說太難了。職稱評定名額限制，對學校職數的限制，就要等到有人調走或退休，空出指標來，后面的老師才能參評。評比論資排輩，對教師進行各方面打分，很多老師到了年限，即使自身條件早已達到了也評不上去，這在農村中小學校是個非常突出的問題。

3.“學生安全”不能承受之重

中小學校園安全是關系到國家穩(wěn)定，社會穩(wěn)定、家庭穩(wěn)定的大事。國家相關部門，教育行政主管部門，學校都針對學校安全問題制定了各項規(guī)章制度及管理措施，學校安全教育工作取得了顯著的進步。然而，校園安全事故仍時有發(fā)生。校園安全問題涉及方方面面，這次訪談老師們反映出的問題主要集中在學生安全管理上。因為農村中小學校實行寄宿制，90 以上的學生在校寄宿，周末返家，所以農村學校存在比城市學校更多的安全問題。例如，曾經發(fā)生一位老師發(fā)現學生晚自習課間擅自離校，老師通知家長后，不僅沒得到家長的配合和理解，反而依仗權勢大鬧學校，毆打老師，學校和老師的權益都得不到主張；另外一起事件是三個學生晚自習課間跑到校外騎摩托車，導致二個學生重傷，一個學生輕傷的嚴重后果。

另一個比較突出的問題是留守兒童的教育問題。如劉萍老師、楊宏老師、成琳老師的所在的鄉(xiāng)村初中和小學，一個班大半孩子是留守兒童，父母缺位，孩子的教育就成了大問題。有些初中的孩子早熟，談戀愛，喝酒，打架現象很突出；小學生許多行為習慣還未養(yǎng)成，缺乏必要的家庭教育，白天要時刻警惕沖撞，擁擠等事故，夜間又擔心學生生病發(fā)燒，學生在校期間老師就是學生的“代理父母”。鄉(xiāng)村老師在很大程度上已經不是單純意義上的“老師”了，他們身上背負著太多的角色和太重的責任，讓老師們時刻覺得如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，加之繁重的教學任務，身心無不疲憊。

四、討論

1.評價體系不合理、不完善及師資不足加劇了農村中小學教師工作負荷

目前我國中小學教育實施的是應試教育，整個社會及家長對學校的唯一的評判標準就是考試分數，學生各種考試成績的排名是學生家長關注的重點，只有考試分數才能成為中小學校長炫耀的資本和政績的表現，成為吸引生源的最甜誘餌，成為名校的前提和保障。只要這種評價體系一天不改變，壓在老師身上的這座大山就不可能被推翻。

農村教師跨科，跨年級教學的現象十分普遍，這無疑成為增大工作負荷原因之一。云南經濟不發(fā)達，財政收入少。當地政府為了減輕縣財政負擔，沒有根據農村教育發(fā)展的實際情況，對教師編制進行合理擴充?？h教育部門每年招聘的有限的本專科畢業(yè)生一方面進入規(guī)模急劇擴大的縣城中學，另一方面有些滿懷理想和志向的大學生到了鄉(xiāng)村中小學，最終無法忍受惡劣的工作環(huán)境和生活條件等等，選擇了離開。師生比例嚴重失調，導致跨年級跨學科教學在農村中小學成為常態(tài)。

2.與城市中小學教師同工不同酬，經濟地位低，生存條件差加劇了農村教師的職業(yè)壓力

多年以來“教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平”的法律規(guī)定尚未真正得到落實。教師工資收入水平城鄉(xiāng)差距依然較大。全國農村小學、初中教職工人均年工資收入分別僅相當于城市教職工的68.8 和69.2 。教育部師范司司長管培俊曾說過：“農村教師的住房問題的確比較突出。不少地方老師沒有住房公積金。在城鎮(zhèn)，不具備經濟適用房的條件。在農村又不像其他農民一樣，可以獲得宅基地，自己蓋房，許多學校又沒有教師宿舍和教師周轉房。教師和其他職業(yè)不一樣，教師要備課，需要一定的工作條件，教師的住房、教師的宿舍周轉房，在一定意義上來說就是教師工作條件的組成部分，所以這個問題應該很好地解決?！眹曳浅Ｖ匾暎嬲苋鎸嵤?，恐怕還有很長的路要走。如果農村教師的住房和工資待遇等生存問題得不到切實地解決，教師的基本需求得不到滿足，恐怕單憑報道幾個“最美的鄉(xiāng)村教師”，是不可能讓這些最基層的老師永遠只講奉獻不求索取的。

3.職稱評定，給農村教師帶來經濟和精神雙重壓力

職稱評不上，工資漲不了，這是個很現實的問題。工作業(yè)績以學生考試成績作為主要評價指標，但評定職稱又增加了許多額外的考量條件，如：普通話，計算機，參加培訓的學分，論文發(fā)表的數量等等。農村教師由于時間，經濟，能力、環(huán)境、地域等各方面條件限制，要完成各項硬性指標并非易事。職稱評定中明顯的城鄉(xiāng)差別、越來越嚴格的評定條件，已成為農村教師的切膚之痛。有位老師說：“我一心撲在工作上，把我的青春和愛都獻給了教育事業(yè)，可是還是沒評上職稱。難道學生的優(yōu)異成績抵不上一紙文憑？評職稱到底是看工作能力還是其他條件？”這幾句簡單的話語，反映了一位老教師的心聲。在訪談中有個老師說“窮一點倒也罷了，最讓老師們放不下的，還是這份榮譽。”他認為，如果教了若干年還只是一個初級，教了幾十年還只是一個中級，會讓老師們感覺在別人面前都抬不起頭。在廣大農村教師心目中職稱晉級不僅可以增加一點微薄的收入，更重要的是這是自我價值的一種體現。

4.家長、學校、社會對農村中小學生教育的缺位加大農村教師的職業(yè)壓力

農村學生家長在教育觀念，科學文化素質、教養(yǎng)方式等許多方面都落后于城市學生家長。農村教師要承擔因為地域特點所導致的許多額外負擔，尤其是學校安全責任，通常情況是，政府與主管部門簽定責任狀，主管部門與學校簽定責任狀，學校和教師簽定責任狀，層層加碼，最后學生安全的責任全部轉移給了教師。在農村，許多家長對學校教育采取的態(tài)度是不理解，不支持，不認可，對學校工作配合不夠，有些家長甚至推卸子女的教育責任，子女厭學、退學的現象也比較嚴重。在這樣的背景下，農村教師在學校不得不扮演永恒的“雙重角色”，不僅在學生面前是傳道授業(yè)解惑，體現社會要求和社會規(guī)范的人民教師，還是無微不至，噓寒問暖的“父母”，本應由學校教師、社會、家庭共同承擔的教育責任，在農村卻落到了農村中小學老師的肩上，很大程度增加了教育難度，加劇了農村教師的職業(yè)壓力。

五、結論

農村中小學教師普遍感覺到較大壓力，主要是：考試升學壓力、職業(yè)期望和自我發(fā)展壓力、學生安全壓力。