郭 巖，司傳平

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

隨著高等教育信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與的共享越來越備受教育界和高校的關(guān)注。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合遠(yuǎn)不再僅僅局限于以課堂演示和呈現(xiàn)為主的輔助教學(xué)模式，也不再僅僅滿足于網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)與展示。新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，特別是有助于教學(xué)資源共享和個性化教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的建立，已成為高等教育信息化建設(shè)的新趨勢、新特點(diǎn)。本文采用BasicMed(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享平臺)對個性化教學(xué)資源建設(shè)在高校教學(xué)中的作用及有效途徑進(jìn)行了探討。

一、個性化教學(xué)資源建設(shè)在教學(xué)中的作用

(一)有利于個性化知識構(gòu)建和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種單向式知識傳輸模式，缺乏師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，更缺乏個性化教學(xué)和知識的構(gòu)建，學(xué)生的教學(xué)主體地位難以落實(shí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比?；诰W(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)有利于個性化教教學(xué)與學(xué)習(xí)新模式的構(gòu)建，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建及共享，更符合人的個性化知識構(gòu)建、成長和成才，是高等教育理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，將使每一個學(xué)生真正做到自覺學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人［1］。個性化教學(xué)資源建設(shè)和個性化學(xué)習(xí)模式的建立符合教育學(xué)家大衛(wèi)·紐南提出的鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課程要具有反思性等觀點(diǎn)［2］。

(二)個性化教學(xué)資源建設(shè)為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

個性化教育資源建設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計劃，有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。個性化教學(xué)資源建設(shè)的意義就在于它能提供一個龐大的資源庫［3］，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源來源僅局限于教材的缺點(diǎn)，并且這些個性化教學(xué)資源經(jīng)過不同教師的創(chuàng)作、提供和篩選，學(xué)生可以在暢游知識海洋的同時，可以感受到教師的治學(xué)理念和人格魅力，對于學(xué)生的知識獲取、科學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)能力培養(yǎng)等都具有重要意義。這種開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式和先前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都不具備的，它的特點(diǎn)就是可以滿足不同學(xué)生的不同需求，教師可向?qū)W習(xí)者提供更真實(shí)、更前沿的學(xué)術(shù)思想和進(jìn)展，同時教師在與同行的交流過程中，也提升了自己的教學(xué)、科研能力。

(三)有利于學(xué)生的參與與互動。

網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)資源的建設(shè)不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化知識的構(gòu)建提供了平臺，同時也為學(xué)生參與和互動提供了環(huán)境。在高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，大班授課模式使課堂互動、討論和參與難以進(jìn)行，學(xué)生只能被動接受知識，而難以主動參與。網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)資源建設(shè)平臺可從技術(shù)層面上實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的共同參與和互動，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并打破時間、地域、學(xué)校之間的界限，就共同感興趣的課程和問題組成協(xié)作共同體，展開討論、交流及協(xié)作創(chuàng)新。

以美國心理學(xué)家羅杰斯為代表的人本主義學(xué)者認(rèn)為，在良好的學(xué)習(xí)情境中，個體主動發(fā)起的對于認(rèn)知、情感、行為、個性等多方面發(fā)生作用，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動過程就是自主學(xué)習(xí)［4］。由學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)共同體將是一種更能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

二、BasicMed與個性化教學(xué)資源的構(gòu)建及應(yīng)用

BasicMed(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享平臺)是由司傳平教授主持開發(fā)的一個面向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的一站式教學(xué)資源共享平臺，是一個基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和Web2.0理念及技術(shù)，以開放性、個性化、協(xié)同共建與共享為特征的專業(yè)化教學(xué)平臺［5］。該平臺包含人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等十三門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程，所有注冊用戶(教師或?qū)W生)均可通過該平臺上傳和下載資源，構(gòu)建個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)空間和交流空間，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。該平臺的個性化教學(xué)模塊主要包括個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)博客、個人資源中心。

(一)個性化教學(xué)及學(xué)習(xí)博客。

博客(blog)自問世以來，一直備受青年學(xué)生的寵愛，成為網(wǎng)絡(luò)寫作、發(fā)表和交流的有效工具，具有實(shí)時、快捷及自組織性等優(yōu)點(diǎn)。博客為個人提供空間的同時也加強(qiáng)了彼此之間的交流。但是，目前各大網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商商所提供的博客并不都適用于教學(xué)，特別是不利于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科課程知識的傳授和學(xué)習(xí)。BasicMed基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和Web2.0理念和技術(shù)，為每個注冊教師和學(xué)生提供了一個更貼近個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的博客平臺。

基于BasicMed的博客除具有目前網(wǎng)絡(luò)上流行的博客的各種功能模塊外，其突出特點(diǎn)是教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)模塊。無論教師或?qū)W生均可在該平臺上構(gòu)建自己的個性化博客，上傳、下載、轉(zhuǎn)載、分享各種教學(xué)資源，并可按照自己的興趣、理解和需要對這些資源隨時進(jìn)行個性化重新編目分類，也可對任何教學(xué)資源進(jìn)行評論、糾錯和重利用。

基于BasicMed的博客也是一個個人展示和交流空間。個性化教學(xué)博客是形成學(xué)習(xí)型博客圈共同體的基礎(chǔ)，博客的理念是平等，大學(xué)的理念是獨(dú)立思考，基于BasicMed平臺上的個性化教學(xué)博客秉承了這樣的理念。彰顯個性，交流和共享資源與思想，一方面有利于師生深入思考，總結(jié)與反思自己所知所學(xué);另一方面有利于形成一個自由的學(xué)術(shù)氛圍，這對于思想、靈感的迸發(fā)都是有益的。

(二)教師的個性化教學(xué)平臺。

BasicMed打破了以往傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的以課程負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊為中心的模式，而充分體現(xiàn)了開放性、去中心化、個性化及共享性等新的設(shè)計理念。教師不僅可上傳、下載教學(xué)資源，對他人上傳的資源進(jìn)行評論、糾錯，添加批注及重新編輯上傳，而且可將自己上傳的資源分享給好友，好友可在第一時間通過短信收到分享信息。另外，教師上傳的資源會自動同時發(fā)布到自己的個人教學(xué)博客，并可將平臺上的任何優(yōu)質(zhì)資源選擇性轉(zhuǎn)載到個人教學(xué)博客中，以豐富個人教學(xué)資源。教師可通過教學(xué)博客對所有資源進(jìn)行重新整理、分類編目，以適合不同專業(yè)和不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)。

BasicMed個性化教學(xué)博客作為課堂教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時間和空間上的限制［6］。教師通過上傳電子教案、PPT課件、教學(xué)大綱、課后作業(yè)、課外讀物及參考文獻(xiàn)等一系列教學(xué)資源，可幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);學(xué)生可將教師布置的作業(yè)提交到任課教師的博客，并就課程內(nèi)容展開討論。例如，我校局部解剖學(xué)任課教師在自己的教學(xué)博客上開辟了“考研輔導(dǎo)園地”和“學(xué)生作品園地”。學(xué)生以4-6人為一實(shí)驗(yàn)小組，將在局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課上和課下完成的解剖標(biāo)本進(jìn)行拍照和錄像，并進(jìn)行加工、標(biāo)注，制作PPT和視頻，然后把作品發(fā)布到BasicMed平臺進(jìn)行交流，同時轉(zhuǎn)發(fā)到任課教師的博客中，便于教師進(jìn)行點(diǎn)評。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教研室以BasicMed作為平臺，進(jìn)行了設(shè)計性實(shí)驗(yàn)大賽，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外除了教學(xué)所需資源外，部分教師開辟的課外專業(yè)性學(xué)術(shù)研究園地也深受學(xué)生歡迎。BasicMed個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)博客的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊精神，有利于學(xué)生的科研素養(yǎng)的提高;同時也提高了教師的教學(xué)積極性和教學(xué)理念及教學(xué)手段的不斷更新。

隨著國家精品資源共享課的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建、共享已經(jīng)越來越備受高校教師和學(xué)生的關(guān)注，今后幾年內(nèi)，省級、校際精品資源共享課也將如雨后春筍般在各高校展開。如何建設(shè)精品資源共享課也將成為熱點(diǎn)研究課題。筆者認(rèn)為，具有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)及協(xié)同共建與共享將成為精品資源共享課建設(shè)的核心?；诖耍瑧?yīng)該充分調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，在個性化教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)上，實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新、共建共享，打破院校壁壘，以學(xué)科和課程組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)共同體，創(chuàng)新機(jī)制體制，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建符合我國高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多高層次醫(yī)學(xué)專門人才做出貢獻(xiàn)。

［1］馮知嶺.博客與教學(xué)［J］.教育科學(xué)研究，2012(9):222-223.

［2］姜 藝.基于教育博客圈的自主學(xué)習(xí)研究［J］.中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2009(8):102-103.

［3］馬合木提·買買提明，劉 海，王 濤.淺談開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的理論依據(jù)和教學(xué)模式［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012(2):73-74.

［4］崔相哲.基于博客的個性化教育教學(xué)模式研究［J］.中國信息技術(shù)教育，2011(18):94-96.

［5］景愛紅，司傳平.利用BasicMed構(gòu)建個性化教學(xué)博客及在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(3):56-57.

［6］陳先諒，周理文.淺談教師博客在教育教學(xué)中的作用［J］.時代教育，2011(2):249-250.