王 瑜，徐能雄，劉寶林，王貴和

1.中國地質(zhì)大學(xué)（北京）工程技術(shù)學(xué)院，北京 100083；2.國土資源部 深部地質(zhì)鉆探技術(shù)重點實驗室，北京 100083

教師是大學(xué)生實踐教學(xué)的指導(dǎo)者，在實踐教學(xué)體系建設(shè)中起著重要的指引作用，是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要組成部分。近年來，各個高校開展的實踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新，往往突出圍繞學(xué)生主體的教學(xué)管理、方案研究和能力培養(yǎng)，忽視了作為引導(dǎo)主體—教師，特別是青年教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)及相關(guān)研究。

為探索理論知識和實踐技能快速結(jié)合的途徑，充分利用青年教師思維活躍的特點，提高其實踐動手能力，我校地質(zhì)工程專業(yè)啟動了青年教師現(xiàn)場實踐能力培養(yǎng)計劃，鼓勵年輕教師深入一線工程現(xiàn)場鍛煉，在此基礎(chǔ)上，開展理工科青年教師實踐能力培養(yǎng)方式研究，對于構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)效果，具有十分重要意義。同時，課題研究所取得的成果也對其他專業(yè)青年教師實踐教學(xué)能力的提高有一定的借鑒作用。

一、影響實踐教學(xué)效果的主要因素

近年來，我校引進(jìn)了大量青年教師，師資隊伍越來越趨于年輕化，青年教師處于精力充沛、創(chuàng)造力強(qiáng)的高峰時期，是學(xué)校發(fā)展活力之所在，但青年教師中應(yīng)屆生比例高，剛剛完成學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變，其實踐技能多來自學(xué)生時代的鍛煉和科研過程中的培養(yǎng)，與工作了十幾年以上的老教師相比，實踐經(jīng)驗仍有較大差距。而開展實踐教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新，欲取得良好的效果，更需要實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富、動手能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思路開闊的青年教師。青年教師的實踐教學(xué)能力、實踐技能已經(jīng)逐漸成為影響實踐教學(xué)效果，制約大學(xué)生實踐能力提高的一個關(guān)鍵因素。

1.青年教師實踐經(jīng)驗先天不足

青年教師中絕大部分是從普通高等學(xué)校畢業(yè)后直接參與教學(xué)工作的,他們的知識主要來自于書本，沒有經(jīng)過實踐的檢驗，更沒有掌握實踐教學(xué)的技巧；且高校教育基本以“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為主，雖然我國在推進(jìn)素質(zhì)教育時，實踐能力培養(yǎng)上取得了一定的成績，但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本改變，特別是近年來高校擴(kuò)招嚴(yán)重，普遍缺乏足夠的工程實踐鍛煉；這兩點導(dǎo)致了青年教師工程實踐能力先天不足[1]。

當(dāng)從學(xué)生時代轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一身份時，根深蒂固的輕視和缺乏實踐鍛煉的培養(yǎng)模式從思想和現(xiàn)實都得到延續(xù)，使得青年教師走上新的工作崗位時，依舊重視理論教學(xué)、書本教學(xué)，缺乏教授實踐能力的動力，也缺乏提高自身工程實踐能力的意識和動力[2]。書本知識在實際應(yīng)用中的局限性，自身實踐能力的缺乏導(dǎo)致部分青年教師實踐教學(xué)力不從心，理論和書本知識傳授較多，教學(xué)組織缺乏活力，缺乏與實踐相結(jié)合，缺乏實踐經(jīng)驗的展示，分析問題針對性不強(qiáng)，難以收到較好的教學(xué)效果。

我校地質(zhì)工程專業(yè)四十歲以下的年輕教師均具有博士學(xué)位或博士后經(jīng)歷，但大多數(shù)沒有勘查基層單位的工作經(jīng)歷。教師的實踐經(jīng)驗一般來自于工作后的科研積累、實踐積累，與扎根基層的技術(shù)人員相比工程實踐經(jīng)驗缺乏，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在理論知識學(xué)得多，工程實際訓(xùn)練偏少，缺乏現(xiàn)代工程的創(chuàng)新設(shè)計思想和解決工程實際問題的能力，不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，當(dāng)所有的高校都面臨著相同的問題時，長此以往就會阻礙社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步。

2.青年教師實踐鍛煉機(jī)會缺乏

青年教師在高校讀書期間主要從事偏重理論方面的研究，他們參加工作時間短，高校的生活和節(jié)奏都需要時間去適應(yīng)，工作強(qiáng)度大，不但有繁重的教學(xué)任務(wù)，還有巨大的科研壓力，且青年教師大多家庭壓力大。高校主要以教學(xué)與科研為主，教師也很少有機(jī)會長時間在現(xiàn)場參加與專業(yè)相關(guān)的工程實踐，而沒有現(xiàn)場的實踐經(jīng)歷就很難提高對工程實踐的認(rèn)識；一般高校目前還很少能提供足夠的資金和政策支持青年教師參加工程實踐鍛煉活動，也限制了實踐活動的開展。

3.考評機(jī)制影響青年教師實踐積極性

調(diào)查顯示：青年教師對自身教學(xué)能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對學(xué)術(shù)水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關(guān)注[3]，特別是各高等學(xué)校對教師的考核和職稱晉升資格，重視論文、基金、科研項目、科研成果，而輕視教學(xué)質(zhì)量和工程實踐[1]。大多數(shù)地質(zhì)類高校尚未建立起教師工程實踐激勵和考核機(jī)制。對青年教師來說，一來到高校首先面臨的是職稱壓力，對工程實踐能力匱乏，教學(xué)效果不佳，學(xué)生評價不高，這些都不是影響職稱晉升的主要因素[1]。這一機(jī)制使青年教師將主要的精力用在科研上，關(guān)注教學(xué)水平提高的積極性受到抑制，從而忽視工程實踐能力的學(xué)習(xí)和提高。

4.學(xué)生實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量下滑

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課程設(shè)計、實習(xí)、實驗、畢業(yè)設(shè)計等[4]，也是地質(zhì)工程等工科學(xué)科最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一[5]，但近年來，地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被不同程度地削弱，主要表現(xiàn)在：學(xué)生實踐課課時數(shù)和比例均下降；實驗類課程比重雖未下降，但創(chuàng)新性、綜合性實驗和高質(zhì)量項目偏少；實驗室面積少，學(xué)生擴(kuò)招與儀器設(shè)備的增長數(shù)量不匹配，學(xué)生動手機(jī)會少，許多動手做的實驗逐步演變成動“眼”看的實驗，且相關(guān)設(shè)備老化嚴(yán)重，利用率不高；部分實驗科目、畢業(yè)設(shè)計未面對工程實際，以科研實驗代替工程實踐現(xiàn)象頻現(xiàn)；學(xué)生實習(xí)中參觀多而參與生產(chǎn)實踐少；受慣性思維影響，部分教師認(rèn)為實踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識的驗證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低主要看學(xué)生掌握理論的水平。這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量下降，不可避免地帶來學(xué)生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

二、實踐能力培養(yǎng)探索

1.創(chuàng)造條件讓青年教師參加工程實踐

與理論知識教授相同，大多數(shù)高校往往重視實踐教學(xué)技巧，忽略教師自身實踐能力提高。提高青年教師實踐課程教學(xué)效果，首先需要提高教師自身的實踐工作經(jīng)驗，只有自身實踐經(jīng)驗積累到一定程度，才有足夠的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生。為提高青年教師工程實踐能力，勘查教研室根據(jù)本室各位青年教師研究方向和研究側(cè)重點的不同，分配了適合青年教師教授的課程，鼓勵青年教師在寒暑假期、無課程時找合適的工地、現(xiàn)場進(jìn)行鍛煉；年長教師也利用自身資源積極幫助青年教師聯(lián)系實踐機(jī)會。經(jīng)過兩年的培育，青年教師的實踐經(jīng)驗明顯得到了提升，不但有利于教學(xué)，也促進(jìn)了科研工作的開展。

2.重視實踐能力培訓(xùn)體系建設(shè)

重視青年教師實踐能力的培養(yǎng)不能僅是鼓勵參加實踐活動，而是必須將青年教師“學(xué)?！獙W(xué)?！钡娜狈嵺`環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校—工地—學(xué)?！钡某砷L模式；其次，利用與企業(yè)科研合作的機(jī)會，深入企業(yè)、深入一線，了解行業(yè)、企業(yè)最前沿的信息和技術(shù)，補(bǔ)充青年教師所欠缺的工程實踐背景，建立起企業(yè)與高校之間實踐能力培養(yǎng)的長效機(jī)制[6]；再者，要格外重視青年教師定期培訓(xùn)，根據(jù)各專業(yè)的實際情況,新任教師在上崗以前的幾個月或沒有教學(xué)任務(wù)的時間, 有組織地安排青年教師走進(jìn)合作企業(yè)進(jìn)行工程實訓(xùn),參與實際的工作項目，并與企業(yè)保持長期的合作關(guān)系，這樣建立的實踐能力培訓(xùn)體系，將長期與短期相結(jié)合，基本而靈活，使青年教師的時間能力培訓(xùn)常態(tài)化。

3.積極參加科研活動，促進(jìn)實踐能力提高

教學(xué)與科研是高校教師的主要工作，這兩者之間不是相互排斥的，而是相互促進(jìn)的，科研工作促進(jìn)知識、能力、實踐經(jīng)驗的重構(gòu)和創(chuàng)造，反過來又促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步；教學(xué)工作使理論基礎(chǔ)更加深厚，“常教常新”，也深化了科研工作；像地質(zhì)工程這樣一個涉及面廣的實踐性學(xué)科來說，青年教師尤其需要從學(xué)科、專業(yè)的需要和發(fā)展角度，以及研究熱點出發(fā)，從事符合行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用基礎(chǔ)性研究，在科研中迅速提高工程實踐能力與解決工程實際問題的能力[1]；同時，在教學(xué)過程中結(jié)合生產(chǎn)實際進(jìn)行案例教學(xué)[7]，使教學(xué)更為生動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地將理論知識融入到生產(chǎn)實踐中，畢業(yè)后能更好地適應(yīng)地質(zhì)勘查行業(yè)的發(fā)展需求。

4.建立“雙師制”，培養(yǎng)青年教師理論與實踐能力的結(jié)合

青年教師在參加工作后的相當(dāng)長的一個時期都是能力提高的塑造期，地質(zhì)工程等實踐性強(qiáng)的工程學(xué)科應(yīng)建立并貫徹“雙導(dǎo)師”制度，一方面通過校內(nèi)優(yōu)秀的授課教師以言傳身教，采用傳、幫、帶等方式促進(jìn)青年教師教學(xué)技巧、教學(xué)能力的培養(yǎng)，另一方面，通過加強(qiáng)校企合作，聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師擔(dān)任青年教師工程實踐方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練導(dǎo)師[8]。通過兩個方面相互比較與促進(jìn)，有利于培養(yǎng)造就一批奮發(fā)向上，有較強(qiáng)教學(xué)能力、實踐經(jīng)驗和科研創(chuàng)新能力的專業(yè)教師隊伍。

三、結(jié)語

提高青年教師工程實踐能力是地質(zhì)工科類專業(yè)教學(xué)改革中的一道難題，其不但關(guān)乎教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)科與科研發(fā)展，提高青年教師實踐能力是一項長期任務(wù)，需要學(xué)校、青年教師自身、老教師及企業(yè)等共同努力，需要重視實踐培養(yǎng)過程的常態(tài)化，將實踐能力的提高與科研、企業(yè)交流合作結(jié)合起來，才能收到較好的效果。

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