李永金

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)工作中得到普及。這一先進(jìn)的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，前者以其快捷、便利、圖文并茂的特征，更具有生命力，三維動畫的表現(xiàn)形式更是為廣大師生所青睞。在教育教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)多媒體與高科技，無疑給初中物理課堂教學(xué)帶來了逼真的情景模擬和想象空間，為物理課堂教學(xué)提供了有力的教學(xué)輔助手段。

筆者從事初中物理教學(xué)多年，現(xiàn)就新課程改革理念下，合理使用多媒體、打破時空限制、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)寓教于樂、化難為易等方面，略談一些可行性做法，以引起大家的共同關(guān)注。

一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理是初二學(xué)生新接觸的學(xué)科，學(xué)生對物理學(xué)科的入門很重要，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中要選擇合理的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式不適宜自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且與當(dāng)前教育改革所提出的理念也不符。在課堂教學(xué)過程中，充分合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠起到較好的課堂教學(xué)效果。物理現(xiàn)象和物理定理、定律源于現(xiàn)實(shí)生活，但僅僅通過文字或語言表述并不能很好地調(diào)動起學(xué)生的思維和想象力，這就需要教師創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境，教師在講述的同時，讓學(xué)生真實(shí)地觀摩到現(xiàn)實(shí)情景，帶著問題觀察，通過多媒體課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在興趣的引領(lǐng)下，多角度理解物理知識，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

如筆者在教授人教版九年級《物理》教材第十一章第一節(jié)《多彩的物質(zhì)世界》時，本節(jié)課的知識點(diǎn)之一就是讓學(xué)生知道“宇宙是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由分子和原子組成的”。但是僅僅依靠語言表達(dá)，難以解釋清楚。筆者通過語言引領(lǐng)：在我們的周圍有高山流水，也有花草樹木，這些物質(zhì)把我們的地球裝扮成美麗家園。在浩瀚的宇宙中有太陽、月亮和數(shù)不清的星體。那么，物質(zhì)世界是怎樣構(gòu)成的呢？此時筆者就利用多媒體展示模擬星系運(yùn)動試驗(yàn)動畫，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對物理世界的探索欲望，調(diào)動學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情。

二、利用多媒體手段提供教學(xué)感性素材

物理學(xué)科有別于其他的自然科學(xué)，因?yàn)槲锢碇R和物理理論相對抽象，多數(shù)不能直觀顯現(xiàn)。這就需要在物理教學(xué)過程中，將諸多抽象理論通過多媒體畫面給學(xué)生以感性認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容表象化。筆者在物理教學(xué)過程中，合理利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)物理概念，通過物理實(shí)驗(yàn)等感性素材，幫助學(xué)生掌握物理規(guī)律。但是在物理實(shí)驗(yàn)中，不可能每一個實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際操作中去學(xué)習(xí)與完成，一是時間有限制，二是空間與場地有限制，再有就是，部分物理實(shí)驗(yàn)即使操作了，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不易被觀察到。此時，更需要在教學(xué)過程中有效地采取多媒體這一輔助教學(xué)手段，在教學(xué)中通過多媒體音畫展示，為學(xué)生提供感性材料，幫助學(xué)生理解和掌握物理學(xué)的知識和理論。

如在講人教版八年級《物理》上冊第六章《電流》一課時，我們不能否認(rèn)電流存在的真實(shí)性，但是我們確實(shí)是看不見也摸不到電流，這就給學(xué)生的概念理解帶來很大的困難。此時最應(yīng)利用多媒體手段，用動畫的方式模擬電流構(gòu)成，給學(xué)生提供教學(xué)感性素材，然后通過動畫畫面，將電流與能見到的水流作對比，使抽象的物理概念感性化、直觀化，幫助學(xué)生理解掌握知識點(diǎn)—電壓是構(gòu)成電流的緣由，電源是提供電壓的裝置。這樣，本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就輕松突破了。

同樣，筆者在講授看不見、摸不著的“電路中的電流流動”與“磁體周圍的磁場”教學(xué)內(nèi)容時，讓學(xué)生在觀察中理解這些抽象的概念難以實(shí)現(xiàn)，類似的還有非常小而不易觀察到的原子、分子、離子等微粒組成及抽象的氣體分子運(yùn)動、電荷定向移動規(guī)律……由于學(xué)生看不到、摸不到，此時就可讓多媒體課件大顯身手，給學(xué)生以形象的動態(tài)演示。電流的流動、內(nèi)燃機(jī)的工作過程、磁體周圍的磁場分布等難點(diǎn)問題，正是因?yàn)橛辛硕嗝襟w課件，靜態(tài)知識動態(tài)化，給學(xué)生以感性認(rèn)知，使重難點(diǎn)內(nèi)容迎刃而解，從而提高了物理課堂的教學(xué)效果。

三、利用多媒體手段增加課堂容量

前蘇聯(lián)一位教育科學(xué)家說過，“一堂課的教學(xué)過程的最優(yōu)化，體現(xiàn)在師生課堂教學(xué)過程中，將必要的時間與精力的消耗，降到最低，但是與此同時收獲的教學(xué)效果達(dá)到最佳?！睂τ谖锢碚n堂教學(xué)而言，尤其是在最后的復(fù)習(xí)階段，一節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，同時要建立這些內(nèi)容的知識架構(gòu)，這就需要將學(xué)過的知識進(jìn)行整合與梳理。要完成這樣的教學(xué)任務(wù)，就需要教師在物理課堂教學(xué)過程中，合理地使用多媒體這一輔助教學(xué)手段。打破教材知識編排的原有章節(jié)限制，將課堂教學(xué)密度增大，將知識進(jìn)行穿點(diǎn)連線，構(gòu)建物理知識網(wǎng)路體系，此時多媒體可以派上大用場。

如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版九年級《物理》教材第十一章第二節(jié)《托盤天平的使用》時，為節(jié)省時間和黑板空間，用投影儀將實(shí)驗(yàn)過程用大屏幕展示。將天平放到視頻投影儀上進(jìn)行演示，將用天平測量、對天平指針讀數(shù)的讀取、對實(shí)驗(yàn)的分析，讓整個班級的學(xué)生都清晰地觀察到，通過仔細(xì)觀察操作步驟，掌握正確的測量與讀數(shù)方法，對于難以理解的知識點(diǎn)能集中矯正和講解，省時省力。對于小節(jié)習(xí)題練習(xí)，只需在大屏幕上給學(xué)生出示題目，不用在黑板上抄寫，節(jié)約了大量時間，可以增加練習(xí)容量，便于讓學(xué)生更好地掌握知識。通過利用多媒體手段，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間，增加了課堂教學(xué)密度和容量，使物理課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

教師在物理課堂教學(xué)過程中，不能忽視黑板上的板書。板書能將一節(jié)課的知識脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來，能夠使知識體系更加完善地展現(xiàn)給學(xué)生。筆者在科學(xué)運(yùn)用多媒體的同時，充分發(fā)揮黑板的作用，有效地將多媒體資源與傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段綜合運(yùn)用。

四、結(jié)束語

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能直觀生動地展現(xiàn)言語、圖像，能更清晰地講透“難以言表”的物理效果與實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，同時激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高教學(xué)效率。但是，任何事物都有兩面性，有有利的方面，同時會出現(xiàn)弊端，多媒體也是一把“雙刃劍”，這就需要我們物理教師在課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體。首先要明確教學(xué)目的，多媒體在物理課堂中的使用，需要結(jié)合物理教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容，并不一定是在課堂教學(xué)中多媒體使用得越多越好，要明確多媒體的作用是輔助教學(xué)，注意其科學(xué)定位，防止多媒體“喧賓奪主”。物理課堂教學(xué)過程中，一旦展示過多圖片與視頻，勢必會分散學(xué)生的注意力，從而影響課堂教學(xué)效果。因此在物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，需要合理、適度、適時、適當(dāng)使用。

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