張奎華

隨著我國改革開放的不斷深入及全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，教育國際化是大勢所趨。從20世紀(jì)八九十年代起，我國有數(shù)以萬計(jì)的學(xué)子走出國門就業(yè)或求學(xué)深造。為了確保申請(qǐng)出國人員熟練掌握英語這門國際性語言，并且能夠在以英語為語言媒介的環(huán)境中生存和交際，通過國際語言測試是踏出國門的必經(jīng)之路。在所有的語言測試中，為申請(qǐng)赴英語國家(美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等)留學(xué)、移民的非英語國家考生而設(shè)置的、最被廣為接受的語言測試是IELTS(International English Language Testing System)，俗稱“雅思考試”。由于IELTS具有較強(qiáng)的科學(xué)性和較高的可信度，認(rèn)可其的機(jī)構(gòu)和國家日益增多。

一、雅思口語考試

雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語4個(gè)部分。由于口語考試采取應(yīng)試者和考官一對(duì)一交流的形式來考查，使得一向重讀寫而輕聽說的中國考生認(rèn)為口語能力的評(píng)估難度最大。

雅思口語考試時(shí)間為11～14分鐘，在形式上主要分為三個(gè)階段。第一階段是基本問答(General Question)。問題涉及與考生密切相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活等方面。第二階段是卡片陳述(Cue Card Presentation)?？脊偬峁┙o應(yīng)試者一張卡片，在準(zhǔn)備1分鐘后，應(yīng)試者就卡片上的話題作1～2分鐘陳述。第三階段是雙向深入討論(Two-way Further Discussion)。考官就第二階段卡片主題和應(yīng)試者展開更抽象、更具深度和思辨性的討論。雅思口語考試話題取材廣泛，靈活多變，由易到難，層層遞進(jìn)，目的是評(píng)估學(xué)生用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力，尤其是在日常生活中有效地運(yùn)用語言交際的能力。

二、雅思口語教學(xué)現(xiàn)狀

多年來，教育工作者把主要精力用于對(duì)國內(nèi)考試的研究，如全國中高考的英語考試，大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試，專業(yè)英語四級(jí)、八級(jí)考試等，對(duì)雅思考試的研究甚少，導(dǎo)致人們對(duì)雅思考試的科學(xué)性和理論基礎(chǔ)還沒有充分的認(rèn)識(shí)。一些教師在雅思口語教學(xué)中只注重講授雅思考試的解題技巧，忽略了從學(xué)習(xí)方法上和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上給學(xué)生以啟迪。長期以來，相當(dāng)數(shù)量的教育工作者一直沿用傳統(tǒng)的“教師—課本—學(xué)生”“ 學(xué)生—課本—分?jǐn)?shù)”等封閉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這極大地限制了雅思教學(xué)的發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量。有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時(shí)只知道讀對(duì)話、背課文、做翻譯、背現(xiàn)成的問題答案，加之心理負(fù)擔(dān)重，一張口就懼怕出錯(cuò)，所以不敢輕易開口說英語，導(dǎo)致學(xué)了多年的英語仍處于“聾啞、低效、費(fèi)時(shí)”的尷尬狀態(tài)。教師講課方法多為傳統(tǒng)的“灌輸法”“ 填鴨式”，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來。為此，筆者經(jīng)過長期的雅思教學(xué)實(shí)踐探索，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將情境教學(xué)法運(yùn)用到雅思口語教學(xué)中，取得了理想的教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法理論

著名教育家布魯諾曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！鼻榫辰虒W(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過鋪設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情商，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)場景來增強(qiáng)教學(xué)效果，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望，促進(jìn)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，使學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力得到整體發(fā)展。

情境教學(xué)法自20世紀(jì)70 年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，教師的角色從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了課堂的引導(dǎo)者乃至輔助者，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以市場為導(dǎo)向，以探究與實(shí)踐為主要課程形式，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的新理念。情境教學(xué)法是雅思口語教學(xué)中最有效、最實(shí)用的教學(xué)方法，其直觀、形象、生動(dòng)，將言、行、情境融為一體，具有較強(qiáng)實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性，因而頗受廣大教師的青睞。

四、情境教學(xué)法在雅思口語教學(xué)中的應(yīng)用

雅思口語教學(xué)的基本理念之一是倡導(dǎo)參與體驗(yàn)交流活動(dòng)。因此，情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于如何根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的要求，利用多種方法自然而合理地引導(dǎo)學(xué)生融入情境中。

1.生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境

教師在授課時(shí)將學(xué)生非常熟悉的日常生活實(shí)例引入課堂，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，使英語學(xué)習(xí)更接近學(xué)生，更接近生活。當(dāng)然，如果條件允許，可以將學(xué)生帶入社會(huì)或大自然中，在生活中選取某一典型場景作為課堂，學(xué)生參與其中，教師只是引導(dǎo)者，這樣就充分體現(xiàn)了“在用中學(xué)”的理念。學(xué)生對(duì)在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)的語言記憶深刻。僅以口語考試第一階段的話題Diet為例，上課前教師可讓學(xué)生討論熟悉的食物，再讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的場景如食堂或餐館進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣學(xué)生就可以輕松回答這些問題：

Wha's your favorite food?

What's your favorite dish?

Do you like eating in restaurants?

生活化的情境教學(xué)模式，既讓學(xué)生在生活中練習(xí)了口語，又做到了學(xué)以致用。第一階段的話題還有Shopping，School，Sport，F(xiàn)lower等，這些話題都可采用生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境。

2.實(shí)物演示情境

利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直觀形象，學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物，打破了時(shí)間和空間的限制。用實(shí)物演示情境時(shí)，也應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，激起學(xué)生深遠(yuǎn)的聯(lián)想。以口語考試第二階段的試題Describe a photo that you like為例，學(xué)生通過看到自己喜歡的照片而引發(fā)美好的回憶，進(jìn)而進(jìn)行流利地描述。這種利用實(shí)物演示情境的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行語言交流，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。第二階段的話題還有Gift，Work of art，Clothes or jewelry，Book等，這些話題都可采用實(shí)物顯示情境。

3.多媒體烘托情境

心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率。在雅思口語教學(xué)中，充分利用多媒體是教學(xué)改革的客觀要求和有效途徑，它能生動(dòng)形象地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、聲形兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，彌補(bǔ)語言文字表述的不足，使課堂氣氛高漲起來。如第二階段測試題Describe a character in TV or film，播放一段電影的character場景，再對(duì)重要文字進(jìn)行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了鮮明生動(dòng)的教學(xué)情境，最大限度地吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

4.角色扮演體會(huì)情境

表演情境是雅思口語教學(xué)中較常用的一種方法。表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。進(jìn)入角色，即假如“我”是某某；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中的某一角色。這能為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引到一定的情境中，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，鍛煉使用英語交流，既可以提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。以雅思口語模擬考試為例，筆者讓學(xué)生分別扮演面試官和應(yīng)試者，按照考試的整個(gè)流程去演練。學(xué)生通過角色扮演，既掌握了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也熟悉和體驗(yàn)了考試，避免真正考試時(shí)過于緊張，達(dá)到了樂中演、樂中學(xué)的目的。

5.設(shè)問創(chuàng)造情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谘潘伎谡Z教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力?？谡Z測試第三階段話題，都可用問題創(chuàng)造情景進(jìn)行教學(xué)，例如教師提出的問題“How does computer change people's lives？”教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋題目背后深層次的含義，比如抓住關(guān)鍵詞change，“改變”有雙重含義，有好的改變，也有壞的改變。所以，學(xué)生從正反兩個(gè)方面辯證地論述將是最正確的選擇。

6.語言描述情境

情境教學(xué)非常注重直觀手段與語言描繪相結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的指導(dǎo)作用。語言描繪提高了學(xué)生感知的效果，情境會(huì)更加鮮明突出，學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起語言表達(dá)欲望，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

總之，教師在雅思口語教學(xué)中不能過于死板、照本宣科，要充分運(yùn)用情境法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

五、情境教學(xué)法的實(shí)踐反思

情境教學(xué)法在雅思口語教學(xué)中的實(shí)際意義，一方面在于改變了傳統(tǒng)的口語教學(xué)理論，教學(xué)重點(diǎn)逐步從注重語言結(jié)構(gòu)的掌握轉(zhuǎn)向語言的實(shí)際應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，并幫助他們?cè)谘潘伎谠囍腥〉帽容^好的成績；另一方面可以切實(shí)提高學(xué)生的英語口語交際能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的英語交際問題。需要注意的是，“教學(xué)有法，教無定法”，天下沒有萬能的教法。使用哪一種方法都必須從學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，盲目地依賴一種方法很難取得好的教學(xué)效果。教師在課堂執(zhí)行情境教學(xué)法時(shí)，要真正解讀教材、解讀學(xué)生，用獨(dú)特的視角、扎實(shí)的基本功去創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境。在教學(xué)過程中，要合理適度地掌控全局，避免出現(xiàn)失控。而且并不是每一堂雅思口語課都適合采用情境教學(xué)，教師需要針對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀等實(shí)際問題進(jìn)行合理安排、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中充分融入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境。

六、結(jié)束語

情境教學(xué)法既能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，又能突出學(xué)生的主體性，是提高雅思口語教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它將單調(diào)呆板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，使學(xué)生產(chǎn)生置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語言信息輸入，使語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生的雅思考試成績，促進(jìn)中國與英語國家的交流和合作，促進(jìn)教育國際化進(jìn)程。

[1]李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:人民日?qǐng)?bào)出版社,1996.

[2]白永萌.情境教學(xué)法在中職英語課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊,2011(1):139.

[3]沈曉鵬.試論大學(xué)英語口語教學(xué)的“雅思”思維[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009 (5):46-47.

[4]楊嘉林.情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功:教育,2011(3):120.