趙 毅，蔡 簡 建

高職院校四維聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育路徑探究
——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙 毅，蔡 簡 建

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是積極主動(dòng)適應(yīng)我國宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的重要舉措，也是其深化教育改革和實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要。但在具體實(shí)施過程中，卻由于四個(gè)主要參與主體利益缺失，而導(dǎo)致出現(xiàn)積極性低下的不理想狀態(tài)。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)主體的聯(lián)動(dòng)作用，重視其利益訴求，進(jìn)而探索了一條適合高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新路徑。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；四維聯(lián)動(dòng)；路徑；探究

重視和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是一種世界性趨勢，如今，全國各類大中專院校都已掀起創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的浪潮，越來越多的畢業(yè)生開始把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作“另一種就業(yè)方式”。高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才等方面有著較大的優(yōu)勢，因?yàn)槁殬I(yè)教育所要求和培養(yǎng)的學(xué)生其職業(yè)素質(zhì)和能力，非常接近市場，這也決定了高職學(xué)生更適合開展創(chuàng)業(yè)教育。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

客觀地看，目前國內(nèi)高職院校普遍開展了創(chuàng)業(yè)教育，主要做的工作有：開設(shè)部分創(chuàng)業(yè)課程；舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；推動(dòng)創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)；開展創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)研究。[1]雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但不少高職院校仍然存在以下問題。

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度有限

雖然從媒體宣傳來看，絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育都開展得有聲有色，但作為創(chuàng)業(yè)教育的主要受教者——學(xué)生，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度卻在逐步下降。究其原因，主要是目前創(chuàng)業(yè)的成功率很低。在我國工商業(yè)最為發(fā)達(dá)的廣東省，據(jù)《2011廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》顯示，自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)連續(xù)三年遞減，廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為1%。

如此低的成功率下，很多學(xué)生開始排斥創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為這是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的事業(yè)，還不如踏踏實(shí)實(shí)找一份穩(wěn)定的工作就業(yè)。進(jìn)而，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解也發(fā)生了變化，認(rèn)為這僅是針對(duì)極少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向或創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生的精英教育，與絕大多數(shù)同學(xué)無關(guān)。高職學(xué)生整體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的接受度不高。

（二）教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育角色定位發(fā)生錯(cuò)位

在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)中，教師是創(chuàng)業(yè)教育的組織者和實(shí)施者，其作用至關(guān)重要。而目前高職院校中，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資的匱乏一直是阻礙創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要屏障。大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教師原本是就業(yè)指導(dǎo)教師或者思政教師，真正具有一線創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資少之又少。各院校偶爾也會(huì)聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)專家來校開講座課程，但講座的效果是有限的。

正因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師將創(chuàng)業(yè)教學(xué)理解為對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)過程的監(jiān)管，將自己的崗位角色定位為類同社會(huì)上的企業(yè)行政主管部門，變成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的監(jiān)督者，規(guī)定其哪些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以開展，哪些項(xiàng)目被禁止。這與創(chuàng)業(yè)教育中教師的引導(dǎo)和激勵(lì)功能大相徑庭，實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是讓學(xué)生感受充滿活力和朝氣的創(chuàng)業(yè)精神，用這股精神激勵(lì)自己開創(chuàng)新的事業(yè)，而教師就是這股精神的引領(lǐng)者。教師一旦定位發(fā)生錯(cuò)位，學(xué)生是很難感受創(chuàng)業(yè)教育所帶給他們的引導(dǎo)和激勵(lì)作用的，更多的只是計(jì)劃如何早日擺脫教師對(duì)他們的監(jiān)管。

（三）學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理解存有誤區(qū)

目前，大多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度主要取決于上級(jí)教育主管部門對(duì)創(chuàng)業(yè)教育成果的考核權(quán)重。創(chuàng)業(yè)教育剛提出來的頭幾年，幾乎所有高職院校都在風(fēng)風(fēng)火火地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幾年過后，雷聲大雨點(diǎn)小，甚至不少創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)關(guān)門息業(yè)。這類情況的出現(xiàn)，究其原因主要是由于這些高職院校簡單地將創(chuàng)業(yè)教育理解為一項(xiàng)教育行政考核指標(biāo)，上級(jí)主管考核任務(wù)完成了，對(duì)學(xué)校來說，創(chuàng)業(yè)教育也即告一段落。然而，教育是一項(xiàng)百年大計(jì)，短期行為必然導(dǎo)致急功近利，創(chuàng)業(yè)教育也遵循這個(gè)規(guī)律。

還有不少高職院校領(lǐng)導(dǎo)將創(chuàng)業(yè)教育狹隘地理解為鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)業(yè)，故他們認(rèn)為不適合在所有學(xué)生中推廣，這也是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重大誤區(qū)。因?yàn)榻裉煸谥袊髮W(xué)生中發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，一個(gè)重要使命就是要挽救并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)性，使學(xué)生畢業(yè)后由傳統(tǒng)謀職者、就業(yè)者，轉(zhuǎn)變成為新崗位的創(chuàng)造者。[2]

（四）企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏參與積極性

企業(yè)是以盈利為目的而進(jìn)行商品生產(chǎn)交換活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)組織，這一性質(zhì)決定了絕大多數(shù)企業(yè)會(huì)以利益最大化為終極目標(biāo)。而教育卻是公益性很強(qiáng)的公共產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)教育雖帶有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但其還在教育的范疇內(nèi)，這一屬性決定了其很難調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。雖然輿論一直在強(qiáng)調(diào)企業(yè)應(yīng)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，但在我國現(xiàn)有環(huán)境下，企業(yè)還是把盈利作為首要目標(biāo)。

高職院校目前廣泛推行的“校企合作”辦學(xué)模式使創(chuàng)業(yè)教育對(duì)校外企業(yè)的依賴性逐步增強(qiáng)，而創(chuàng)業(yè)教育的盈利模式卻一直不夠顯性，不斷有企業(yè)投入到創(chuàng)業(yè)教育中來，但卻有更多的企業(yè)離創(chuàng)業(yè)教育而去。能堅(jiān)持下來進(jìn)行校企合作的企業(yè)，大多看重的并不是創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)使命，而是掛著創(chuàng)業(yè)的旗號(hào)在為企業(yè)尋找盈利空間。

二、四維聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

從上述四個(gè)問題可以看出，影響高職院校創(chuàng)業(yè)教育最主要的原因還是參與主體的利益缺失，即傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育仍停留在教師授課、學(xué)生聽課的形式，難怪會(huì)陷入教師不知教啥，學(xué)生不知學(xué)啥，學(xué)校不知干啥，企業(yè)不知得啥的困境。

要想解決這種困境，必須從上述四個(gè)主體入手，重視其利益訴求，[3]從學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，通過挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，真正做到四個(gè)主體四維聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)1+1+1+1>4的效果。

位于浙江省寧波市的浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)過多年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索，高度重視四個(gè)主體聯(lián)動(dòng)作用，摸索出了一條具有“承商幫精神，融專業(yè)建設(shè)，育創(chuàng)業(yè)人才”特色的創(chuàng)業(yè)教育路徑。

（一）路徑起始：培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)人才

這是每一種人才培養(yǎng)路徑考慮的源頭，即培養(yǎng)什么樣的人才。在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，高職院校如果不走特色之路，很容易陷入千校一面的尷尬境地，因此，必須一開始就高舉特色旗幟。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過百年辦學(xué)積淀，素有“寧波商幫人才的搖籃”美譽(yù)，學(xué)校的辦學(xué)特色便為“傳承寧波商幫精神，培育現(xiàn)代商幫人才”。因此，學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的定位是：創(chuàng)業(yè)教育要與寧波商幫精神建設(shè)相融合，培育出一批富有寧波商幫精神和理念的創(chuàng)業(yè)人才。

（二）路徑準(zhǔn)備：成立什么樣的創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育路徑，首先必須明確責(zé)任主體，即創(chuàng)業(yè)人才由誰來教育，誰來管理。由于各種原因限制，在很多高校，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體為各級(jí)思政部門，即輔導(dǎo)員充當(dāng)了創(chuàng)業(yè)教育的先鋒軍。當(dāng)然，實(shí)踐證明，這種模式有其優(yōu)勢，但專業(yè)素養(yǎng)欠缺也是其不可避免的短板。創(chuàng)業(yè)教育，它首先應(yīng)該是一種專業(yè)教育，即創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要來源于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是教育知識(shí)體系相對(duì)獨(dú)立的課程群，而并非簡單地告訴學(xué)生公司如何創(chuàng)辦，或店鋪如何開設(shè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的主體由專業(yè)教師承擔(dān)可能更為適合。但畢竟創(chuàng)業(yè)并非實(shí)體專業(yè)，在大多數(shù)學(xué)校還很難做到由專任教師專職從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。

有鑒于此，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院專門成立創(chuàng)業(yè)教育中心，人員從所轄的11個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中抽調(diào)部分有志于創(chuàng)業(yè)教育的專任教師組成，從事兼職性質(zhì)工作。創(chuàng)業(yè)教育中心主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等工作。

（三）路徑走向：怎樣培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才

怎樣培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才？這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的工作。原因在于大多數(shù)教師從未有過創(chuàng)業(yè)歷程，更遑論創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)。因此，在培養(yǎng)過程中，必須打破常規(guī)教育模式，積極引入多方力量，努力打造實(shí)景式創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提出創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)三步曲方案。

1.第一步曲：激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，識(shí)別創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。這一步的重點(diǎn)在于如何將寧波商幫精神融入創(chuàng)業(yè)教育之中，學(xué)校為此開設(shè)了公共平臺(tái)課程“寧波商幫精神”和創(chuàng)業(yè)模塊課程“解讀商幫”、“寧波商幫經(jīng)營案例分析”等；同時(shí)，積極挖掘?qū)幉ㄉ處偷淖畲筇厣\信精神，在學(xué)校教學(xué)樓開設(shè)了校園誠信自助超市，旨在通過各種形式的教育，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)寧波商幫精神的內(nèi)涵，并自覺將其應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程之中。

2.第二步曲：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)水平。這一步的重點(diǎn)在于為學(xué)生搭建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，滿足大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐需求。因此，早在2002年，學(xué)校便高瞻遠(yuǎn)矚，順勢推出了校園商品展銷會(huì)，目前已連續(xù)舉辦十一屆。該展銷會(huì)目前已成為寧波市級(jí)高校校園文化品牌項(xiàng)目，在師生中具有較重的分量。整個(gè)商品展銷會(huì)從展會(huì)的籌備分工、招商引資、展會(huì)促銷、展會(huì)現(xiàn)場管理，到商機(jī)分析、經(jīng)營商品的選擇、貨源的組織、展銷商品的定價(jià)、廣告宣傳、現(xiàn)場售賣、配送等環(huán)節(jié)，由學(xué)生全程參與，不僅可以讓他們體驗(yàn)展會(huì)銷售的全過程，演練一系列經(jīng)營管理技能，而且也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和市場競爭的意識(shí)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)了做幾天售貨員、營銷員、策劃師甚至是小老板的滋味，上了一堂實(shí)實(shí)在在、豐富生動(dòng)的專業(yè)實(shí)踐課。因此，該活動(dòng)堪稱學(xué)校創(chuàng)業(yè)類人才鍛煉的精品之作。

3.第三步曲：優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。這一步的重點(diǎn)在于兩方面，即教學(xué)和平臺(tái)提供。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面，學(xué)校做到了在全校非管理類專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程，在管理類專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，并先后開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書編寫實(shí)踐”、“小企業(yè)創(chuàng)辦”、“中小企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)”、“網(wǎng)店運(yùn)營實(shí)踐”等課程，使絕大多數(shù)學(xué)生在校期間都接受了不同程度的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。在創(chuàng)業(yè)平臺(tái)方面，學(xué)校一方面開設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，使部分符合條件的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，實(shí)現(xiàn)了在校期間的自主創(chuàng)業(yè)；另一方面，面向商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生又開設(shè)了營銷終端實(shí)踐區(qū)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)投資、學(xué)生經(jīng)營的新型創(chuàng)業(yè)模式，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)降低為零。

目前，世界發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已較成熟，而我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，特別是高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，尚在追隨、模仿階段。高職教育要辦出自身特色，不再是本科教育的壓縮餅干，創(chuàng)業(yè)教育的高職特色化發(fā)展是一條重要途徑，而注重參與主體利益訴求的四維聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育路徑探索，則是一次嶄新嘗試。

[2]任湘.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2008.

[3]胡赤弟.高等教育中的利益相關(guān)者分析[J].教育研究，2005（3） ：38-46.

G712

A

1674-7747（2013）09-0074-03

寧波市2012年教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于雙內(nèi)核的高職院校四維聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YGH 115）

趙毅，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中心主任，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理；蔡簡建，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研合作。

[責(zé)任編輯 盛 艷]