郭荔寧

我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育作為人才培養(yǎng)的高層次教育，起源于社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，其培養(yǎng)質(zhì)量也就不能獨立于社會經(jīng)濟發(fā)展之外，必然受到社會和學(xué)界的高度關(guān)注。從社會視野著眼，在成人教育學(xué)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展實踐中，研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)是培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素和生成關(guān)鍵，探究專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量就必須首先解讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對專業(yè)研究生學(xué)習(xí)內(nèi)涵與外延的深層透析，對形成學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本要素進行立體把握，進而為提升整體培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，已然為成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)必須詮釋的首要現(xiàn)實課題。

一、學(xué)習(xí)質(zhì)量新知：成人教育學(xué)科研究生培養(yǎng)意蘊

從社會學(xué)視角認知，學(xué)習(xí)質(zhì)量不是一個單純比較概念，還是一個發(fā)展概念。就成人教育學(xué)專業(yè)而言，學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅是專業(yè)研究生學(xué)習(xí)優(yōu)劣程度的簡單比較或抽向評價，更是專業(yè)研究生學(xué)習(xí)目標的調(diào)整、學(xué)習(xí)品格的優(yōu)化和學(xué)習(xí)風(fēng)范的磨礪。因而，對學(xué)習(xí)質(zhì)量概念的重新認知，應(yīng)是當下我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量核心意蘊所在。

（一）與時俱進的學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)質(zhì)量之本

在社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟轉(zhuǎn)制時代，社會變革無時不向成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)提出種種嚴峻挑戰(zhàn)?？梢哉f，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)，肩負著推進我國成人教育事業(yè)發(fā)展的歷史使命與社會責(zé)任。這就意味著，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)目標必然是融學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式為一體，彰顯成人教育學(xué)專業(yè)本質(zhì)、特色及優(yōu)勢的學(xué)科目標體系。其核心是要在動態(tài)變化而復(fù)雜交織的社會變革中抉擇正確的學(xué)習(xí)目標，在縱橫交融而又廣闊無垠的專業(yè)范疇中規(guī)劃合適的學(xué)習(xí)方向，在多維時空與多元責(zé)任的融和中明確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵則是從理想與現(xiàn)實兩個層面上進行理性把握和努力奮進，從學(xué)科理念與學(xué)習(xí)現(xiàn)實目標設(shè)計中得到啟發(fā)，制定可行性學(xué)習(xí)任務(wù)和實行可持續(xù)性學(xué)習(xí)行為，有力推進個體或群體專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究的快速發(fā)展，進而為促進專業(yè)研究生個體乃至整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和構(gòu)建專業(yè)高層次人才培養(yǎng)體系，提供現(xiàn)實依據(jù)和理性導(dǎo)向。

研究生學(xué)習(xí)目標，從現(xiàn)實層面來說，是要從專業(yè)學(xué)習(xí)與通識學(xué)習(xí)兩個方面入手，在學(xué)位課程、實踐課程、公共課程、社會課程、自選課程的不斷變式與反復(fù)切換中，構(gòu)建符合學(xué)科人才培養(yǎng)要求又符合成人教育發(fā)展實際的學(xué)識體系，進而形成能滿足社會發(fā)展種種要求和未來各類挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)體系和應(yīng)變能力系統(tǒng)；從遠景上講，則是以哲學(xué)思辯為主線，以研究生教育創(chuàng)新為動力，以專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標為底線，以建立科學(xué)的專業(yè)研究生學(xué)習(xí)特色體系為價值取向，深度研究成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)實踐，探索一條新的科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)成人教育學(xué)專業(yè)研究對象和教學(xué)內(nèi)容，提出一系列具有自身特色的不同層次的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)范疇及學(xué)習(xí)方式。[1]這表明，構(gòu)建一個方向明確、重心確立、意境高遠的專業(yè)研究生學(xué)習(xí)目標，有利于在外延上廓清研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的范疇與邊界，在內(nèi)涵上揭示研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要素與構(gòu)件特征，進而為生成一個規(guī)范同一的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量與評價體系奠定基石。

（二）艱韌不拔的學(xué)習(xí)品格：學(xué)習(xí)質(zhì)量之源

我國成人教育學(xué)正式作為一門學(xué)科而立于社會科學(xué)之林，以及正式啟動成人教育學(xué)科研究生教育只有短短的十余年時間。社會、學(xué)校和研究生對成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育不了解、不知情、甚至不知道，整體認識還處于模糊階段，或憑空想象地把成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育與成人高等學(xué)歷超時空連接起來，或把成人教育學(xué)專業(yè)與大學(xué)后繼續(xù)教育混為一談，或主觀臆斷地把成人教育學(xué)專業(yè)列為高校研究生教育的“另類”或“末位”，等等的社會非主流意識還大有市場。[2]成人教育學(xué)專業(yè)研究生作為我國成人教育事業(yè)的新一代建設(shè)者，要在如此復(fù)雜和嚴峻的社會意識環(huán)境中進行有效性專業(yè)學(xué)習(xí)，無疑需要具有比其他學(xué)科研究生更為艱韌不拔的學(xué)習(xí)品格。

自信是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的核心，是研究生現(xiàn)實學(xué)習(xí)和未來事業(yè)發(fā)展與成功的基礎(chǔ)。研究生要有堅韌的自信心和強烈的使命感，對自己所選擇的學(xué)習(xí)專業(yè)、人生道路和未來事業(yè)充滿自信，以堅持不懈的拼搏勇氣，堅信成功源于奮斗，有志者事竟成。這就要求研究生們在學(xué)習(xí)期間樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立堅定的理想和信念，把握好正確的政治方向，擺正自己的“位置”，養(yǎng)成健全的人格，決不妄自菲薄，在學(xué)習(xí)、科研以及社會活動中以自信、自強、自重的底氣和信念，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，真正融入學(xué)校、融入社會，融入成人教育事業(yè)。

自立是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的基石，也是研究生學(xué)習(xí)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的基本前提。對于研究生個體而言，成人教育學(xué)專業(yè)是在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中面對著一個未知王國，將會遇到無數(shù)的難題和來自各方面的挑戰(zhàn)，這就要求研究生在新的學(xué)術(shù)環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)與解讀專業(yè)，尋求符合個人現(xiàn)狀又適應(yīng)專業(yè)要求的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑，注重在平凡的學(xué)習(xí)中彰顯自我優(yōu)勢，盡快提高克服困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)的綜合能力，正確解決學(xué)習(xí)、科研和實踐的矛盾，處理個人、導(dǎo)師、學(xué)科之間的關(guān)系，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入新的學(xué)習(xí)生活，重塑人生之路，完成由大學(xué)生、社會工作人員到研究生的社會角色轉(zhuǎn)變,為自己設(shè)計一條和諧、健康、向上的成才之路，并由此不斷豐富自己的學(xué)識體系，提升自己把握未來的綜合能力，成為名符其實的當代研究生。

善于學(xué)習(xí)是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的關(guān)鍵，也是研究生完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)人生理想的橋梁。研究生只有善于學(xué)習(xí)，才能在專業(yè)學(xué)習(xí)中有所造就，成為一個能夠把握機會的強者、敢于創(chuàng)造機會的勇者、善于利用機會的智者，在今后激烈的人才競爭中脫穎而出。而善于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是“求知、求是、求真、求新”，就是“勤學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)”。面對浩如煙海的專業(yè)知識和永無止境的學(xué)術(shù)科研，只有通過持之以恒的勤奮學(xué)習(xí)，才能積淀深厚的專業(yè)知識底蘊；只有把“釘子精神”貫穿于學(xué)習(xí)之中，才能掌握專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，出色完成學(xué)業(yè)；只有熱愛成人教育學(xué)專業(yè)，有著“海綿汲水”般的執(zhí)著與韌勁，才能不斷提升專業(yè)素質(zhì)，形成具有自身優(yōu)勢的知識體系，才能做到德行一致、知行一致，成為知識的追求者，真理的捍衛(wèi)者，成人教育事業(yè)合格的建設(shè)者和時代的弄潮兒。

從哲學(xué)意義上，學(xué)習(xí)品格的生成與培養(yǎng)應(yīng)是學(xué)習(xí)質(zhì)量形成與提升的源泉與動力。只有在優(yōu)良學(xué)習(xí)品格形成與培養(yǎng)的脈絡(luò)與時空中，才能夯實適宜專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量生長的土壤，營造形成學(xué)習(xí)質(zhì)量的鮮活時代語境，奠基提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)科優(yōu)勢平臺。

（三）深沉嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范：學(xué)習(xí)質(zhì)量之義

進入成人教育學(xué)專業(yè)，研究生既要完成專業(yè)學(xué)位課程的考試，又要完成一定量的科研實踐，學(xué)習(xí)過程是艱辛的、寂寞的，在這一個挑戰(zhàn)自我的過程中，需要專業(yè)研究生們以更為深沉嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范去實現(xiàn)自我價值。從某種意義上說，打造學(xué)習(xí)風(fēng)范是專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)蘊之義。

“堅持才有高度”的學(xué)習(xí)理念，是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)風(fēng)范的第一要義。作為新型而有爭議的社會學(xué)科，“堅持”有著承先啟后的時代意義和特殊蘊義，“成之道，惟以恒”。一方面，研究生要站在“成教事業(yè)發(fā)展”和“人才強國”的戰(zhàn)略高度認識本專業(yè)學(xué)習(xí)，無論風(fēng)云如何變幻，甚至面對諸如“成教消亡論”、“成教替代論”等來勢洶洶的社會風(fēng)潮和奇談怪論，堅持專業(yè)信仰不動搖，堅持專業(yè)方向不動搖，堅持專業(yè)學(xué)習(xí)不動搖，以堅持不懈的學(xué)習(xí)精神展示專業(yè)氣質(zhì)和學(xué)術(shù)高度。另一方面，研究生要在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)期間，更新學(xué)習(xí)理念，跨越學(xué)科障礙，遏制學(xué)習(xí)慣性，理性對待專業(yè)學(xué)習(xí)中的各種不利情況，以“再堅持一下”的信念，通過自己持之以恒的學(xué)習(xí)信念、持之有效的學(xué)習(xí)行為、持之以秉的學(xué)習(xí)方式，切實化解各類學(xué)習(xí)矛盾和學(xué)習(xí)難點，在時間的鍛打與考驗中，增長才干、陶冶情操、開啟心智，由學(xué)習(xí)的“自然王國”進入學(xué)習(xí)的“必然王國”。

“心若止水”的學(xué)習(xí)意志，是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)風(fēng)范的基本操守。從專業(yè)視角上講，由于成人教育學(xué)專業(yè)理論體系還處于不斷創(chuàng)新與完善階段，傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)成熟和學(xué)科健全還是理想目標，專業(yè)學(xué)習(xí)與其他成熟學(xué)科專業(yè)相比，更顯得枯燥而寂寞，完成同樣的學(xué)習(xí)要求，成人教育學(xué)專業(yè)研究生往往要付出更多的精力，要忍耐更多的寂寞，不盡人意之處方方面面，如果沒有“心若止水”的堅定意志，長時期的專業(yè)學(xué)習(xí)是難以維繼的。因而，專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)中更要有“一顆平和心”，不好高鶩遠、不輕言放棄、不盲目套搬，在物欲橫流的市場社會中，以“梅花香自苦寒來”的精神，抗擊各類現(xiàn)實誘惑，抵御各種不良風(fēng)氣；在枯燥甚至有些寂寞的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，以“寶劍鋒從磨礪出”的氣概，磨練自己的意志，鍛煉自己的耐性，增強自己的毅力。

“敢為人先”的學(xué)習(xí)精神,是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)風(fēng)范的理念支撐。當下，我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育還處于起始階段，由于成人教育學(xué)專業(yè)研究對象的不斷擴大和內(nèi)涵與外延的不斷伸展，一系列具有自身特色的不同層次的概念、推理、范疇、理論還處于構(gòu)建與研發(fā)時期，與其他學(xué)科專業(yè)相比較，成人教育學(xué)專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)中既無成功的經(jīng)驗可供借鑒，又無成熟的專業(yè)學(xué)習(xí)模式可以運用，“摸著石頭過河”，是專業(yè)學(xué)習(xí)的主旋律。學(xué)科專業(yè)的特殊性和局限性，必然要求專業(yè)研究生樹立牢固的試驗與實證的學(xué)習(xí)精神，面對學(xué)習(xí)的難點甚至是沖突點，以“敢為人先”的學(xué)習(xí)執(zhí)著和學(xué)術(shù)勇氣，在“學(xué)中試、試中學(xué)”，看到問題勤思考、碰到困難多試驗，遇到矛盾善琢磨，對現(xiàn)有的專業(yè)知識進行批判性哲思，對導(dǎo)師現(xiàn)行的教學(xué)形式進行建設(shè)性智思，對學(xué)科現(xiàn)存的學(xué)習(xí)體系進行設(shè)計性反思，引導(dǎo)自己進入一個更高、更深的理性世界，使人生價值得以更好的體現(xiàn)，獲得一生受用不盡的精神財富。

當然，以上林林總總并不是成人教育學(xué)專業(yè)研究生與生俱來的素質(zhì)，必定是后天學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，正是在研究生們后天努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己學(xué)習(xí)效率的過程中，才能構(gòu)筑優(yōu)良的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而生成成人教育學(xué)專業(yè)優(yōu)良人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)質(zhì)量生態(tài)：成人教育學(xué)科研究生學(xué)習(xí)訴求

對本學(xué)科大多數(shù)研究生而言，成人教育學(xué)專業(yè)還是一個未知的專業(yè)領(lǐng)域，他們要在短短三年時間內(nèi)，完成由本科生向研究生角色的轉(zhuǎn)換、由應(yīng)試性向探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、由通識人才向?qū)I(yè)人才的層次轉(zhuǎn)型，成為一個成人教育領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)科研或管理人才。這不僅是成人教育學(xué)專業(yè)治學(xué)精神、辦學(xué)思想、管理水平的綜合體現(xiàn)，更是衡量成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標。然而，現(xiàn)階段我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生整體學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)與上述要求還有相當距離，甚至成為影響和制約專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重大現(xiàn)實因素。

（一）學(xué)習(xí)信念缺失：影響學(xué)習(xí)質(zhì)量起局

近年來，我國成人教育學(xué)碩士研究生生源結(jié)構(gòu)呈多樣化趨勢，由規(guī)格相對同一的教育專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生群體向具有不同教育出身和不同專業(yè)背景的混合體方向轉(zhuǎn)變，而且隨著我國研究生教育的發(fā)展呈不斷強化趨勢。一項對8校150位教育學(xué)研究生的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，其專業(yè)背景分別為：教育學(xué)類63人，文科類40人，理工科類30人，其他類17人；其考研初衷分別為：考研熱追隨者9人，逃避就業(yè)壓力40人，謀個好職位71人，對本專業(yè)有興趣只有16人。這一“專業(yè)跨越”的群體，大多缺失成人教育學(xué)專業(yè)素質(zhì)，對成人教育學(xué)專業(yè)的認識相對膚淺甚至全無，要讓他們適應(yīng)成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)語境，無疑會出現(xiàn)許多問題。而“學(xué)習(xí)信念缺失”則為首要表象。（1）信仰空白，“學(xué)而無用論”意識嚴重。不少學(xué)生對專業(yè)背景、建設(shè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標、就業(yè)前景的認識模糊甚至空白，缺乏堅定的專業(yè)信仰，信心不足、思想淡漠，目標迷茫，“混文憑”心態(tài)較嚴重。（2）觀念陳舊，學(xué)習(xí)意志渙散。一些學(xué)生缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，不愿進行艱苦的基本知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而習(xí)慣于游覽式、走馬觀花式的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)任務(wù)避重就輕，得過且過，甚至敷衍塞責(zé)，把主要精力放在與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的方面。（3）學(xué)習(xí)被動，缺少進取精神。不少學(xué)生慣于應(yīng)試教育中的“被動式”、“灌輸式”的學(xué)習(xí)，而疏于知識的發(fā)展與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)主動性欠缺。他們?nèi)狈Τ掷m(xù)學(xué)習(xí)勇氣，在學(xué)習(xí)中遇到問題或矛盾時，不是知難而上，積極主動地去解決問題、化解矛盾，而往往是知難而退，現(xiàn)出沮喪、挫敗等消極情緒。[3]

這種學(xué)習(xí)信念缺失現(xiàn)象，實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)意識迷惘，這與成人教育學(xué)專業(yè)研究生群體特殊背景和復(fù)雜結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。目前，我國實行的研究生統(tǒng)一入學(xué)考試，本質(zhì)上是一種應(yīng)試性考試和一刀切式的錄取方式，更多地體現(xiàn)了考生死記硬背的功夫，而專業(yè)研究生學(xué)習(xí)所必備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和科研能力則很難通過標準化考試體現(xiàn)出來。同時，由于各類學(xué)校和不同專業(yè)招生中存在明顯生源數(shù)量與質(zhì)量差異，作為新學(xué)科的成人教育學(xué)專業(yè)，必然要承受更多的由此帶來的種種問題與矛盾。因而，如何使這些具有不同專業(yè)背景又各有特點的研究生群體樹立專業(yè)信仰和學(xué)習(xí)信念，使他們由“檻外人”轉(zhuǎn)型為“行里人”，就成為專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)的邏輯起點和第一要務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)目標缺陷：制約學(xué)習(xí)質(zhì)量進程

關(guān)于“讀成人教育學(xué)專業(yè)到底能學(xué)到什么”的問題，對成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)影響很大。一些研究生在面對新型成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標和課程體系時，不是通過自己主動性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、試驗性學(xué)習(xí)去達到學(xué)習(xí)目標和解讀學(xué)習(xí)要求，而是困惑滿腹甚至抱怨連連，“學(xué)這個干什么，學(xué)那個有什么用”的情緒溢于言表，對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有動力，把學(xué)習(xí)當作一種額外負擔，一種無奈要做的事情。而另一些研究生對學(xué)習(xí)的長期性和艱巨性認識不足，認為成人教育目標將就，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)可以一蹴而就，不注意日常學(xué)習(xí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提高，熱衷于“急于求成”式的學(xué)習(xí)。這兩種實際上都是學(xué)習(xí)目標缺陷的表現(xiàn)，它能消解學(xué)習(xí)熱情，渙散學(xué)習(xí)意志，成為制約成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)進程的現(xiàn)實阻力。

這種學(xué)習(xí)目標缺失的產(chǎn)生有著現(xiàn)實因果。（1）學(xué)習(xí)目標差異。在成人教育學(xué)專業(yè)現(xiàn)有研究生群體中，以第一志愿報考成人教育學(xué)專業(yè)并被錄取者只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都是通過調(diào)劑錄取的。根據(jù)對8校150位本專業(yè)研究生的調(diào)查返饋信息，對本專業(yè)完全不了解的占33%，有一點了解的占56%，比較了解的占9%，很了解的只有2%。因此，有的學(xué)生盡管有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目的（如專業(yè)興趣和學(xué)術(shù)發(fā)展等），能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的推力，但由于專業(yè)跨度大，沒有足夠的思想準備和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型應(yīng)對方案，對自己如何把內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)標準有機結(jié)合起來，還不甚明了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標與培養(yǎng)標準不相融合。（2）學(xué)習(xí)需求差異。不少學(xué)生進入成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)動機本身就十分盲目，總是把一些不切實際的學(xué)習(xí)需求套用在成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)中如何適應(yīng)客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如激烈的社會競爭），以及如何把自己的學(xué)習(xí)需求與社會壓力因素相適應(yīng)還有疑慮，以至在學(xué)習(xí)方向上產(chǎn)生迷惘。（3）學(xué)習(xí)價值差異。有的研究生在學(xué)習(xí)中把成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)價值與報考專業(yè)的學(xué)習(xí)價值混為一談，過于注重學(xué)習(xí)的外在后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等），以利益驅(qū)動作為學(xué)習(xí)的誘因和拉力因素，以價值驅(qū)動學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，就對成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)價值產(chǎn)生疑問，發(fā)生學(xué)習(xí)目標性迷惘。

上述認識以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)狀況，都突出反映了成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)目標的確立對學(xué)習(xí)質(zhì)量進程影響的緊要性和迫切性。而端正研究生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)價值觀念，以及強化研究生對專業(yè)學(xué)習(xí)方向的理性認知，也正是專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要害所在。

（三）學(xué)習(xí)行為缺憾：滯頓學(xué)習(xí)質(zhì)量層次

當前，在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和就業(yè)競爭日趨激烈，專業(yè)知識體系內(nèi)涵與外延不斷拓展及研究生群體結(jié)構(gòu)日趨多樣化的大背景下，學(xué)習(xí)行為選擇是關(guān)系到解讀研究生學(xué)習(xí)目標能否完成、學(xué)習(xí)價值能否實現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力能否提高等諸多現(xiàn)實問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當然，也是關(guān)系專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量乃至培養(yǎng)質(zhì)量層次的決定因素。然而，研究生學(xué)習(xí)作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)化和專業(yè)化過程，受歷史與現(xiàn)實各種因素的作用，研究生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求尚有相當距離，“重理論輕實踐、重專業(yè)輕能力、重成績輕科研”狀況普遍存在，難以彰顯本專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法論特色，對成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量層次提升造成現(xiàn)實性障礙。主要表現(xiàn)有三：（1）“進門容易，入行難”。一些專業(yè)研究生雖然對成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣蠻大，但面對大堆的書籍、資料、信息，卻不知從哪里入手，“書海無邊，無從入手”，從這開始學(xué)也不行，從那開始學(xué)也不妥當，空有理想和抱負，始終進不了成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的門檻。在回答關(guān)于“成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)對你生活最大的影響是什么”等問題時，不少研究生顯得有些愕然。（2）“上課容易，消化難”。有一些研究生認為，成人教育學(xué)專業(yè)要上的課程多、要學(xué)的東西多、要寫的東西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在學(xué)習(xí)過程中，他們主要精力更多地用于應(yīng)付各種考試：各種專業(yè)課考試、基礎(chǔ)課考試、學(xué)位外語考試、四六級外語考試等數(shù)不勝數(shù)，而研究生學(xué)習(xí)中最重要的素質(zhì)與能力的提升，卻幾乎被忽略了。（3）“方式多元，選擇難”。有不少研究生認為，成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與其他專業(yè)學(xué)習(xí)好像不一樣，在學(xué)習(xí)上費了很大的力氣卻效果不明顯，用這種方法學(xué)習(xí)似乎也可以，用那種方法學(xué)習(xí)好像也不錯，但就是理不出頭緒，找不到一種符合自己學(xué)習(xí)實際的方法，“無效學(xué)習(xí)”和“低效學(xué)習(xí)”情況多多。在關(guān)于學(xué)習(xí)方法上是否以導(dǎo)師指導(dǎo)為主、或以自學(xué)為主、或以同學(xué)間交流為主等問題上，研究生們遇到選擇難問題。

三、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：成人教育學(xué)科研究生教育展望

上述狀況顯示，我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育正處于一個人才培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)折和層次跨越的重要階段，這是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時期。種種挑戰(zhàn)與困難無疑對成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生諸多不利影響。因此，要切實提升成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須為之設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)生態(tài)、學(xué)習(xí)機制、學(xué)習(xí)評價機制等作為現(xiàn)實載體。

（一）建立“多維共進”的學(xué)習(xí)理念

專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量作為一個集合理念，其養(yǎng)成的根本動源應(yīng)是本學(xué)科研究生學(xué)習(xí)行為的調(diào)整與學(xué)習(xí)需求的更新，而今這個“多維共進”的學(xué)習(xí)理念正在形成中。

在學(xué)習(xí)理念方面，要推進研究生整體學(xué)習(xí)理念發(fā)生重大變化。在美國的《成人教育專業(yè)研究生項目標準》中，關(guān)于“一個高水平的研究生培養(yǎng)項目應(yīng)該擁有由自己的教師、學(xué)生推出的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報告和著作；能夠參與并在一些不同層次的學(xué)術(shù)研討會上發(fā)表觀點；能夠讓教師和學(xué)生有機會實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)(包括國際性)的正式或非正式的交流；能夠讓本項目培養(yǎng)的研究生未來得到恰當?shù)陌仓茫⒆寣W(xué)生施展其才華”的理念日益深入人心。[4]要促進研究生們從單一學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、階段學(xué)習(xí)向全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)方向變遷，并以濃厚且廣泛的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地進行多視域、多層次的學(xué)習(xí)，積極拓展知識面、充實知識結(jié)構(gòu)，使自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果大幅提升。

在學(xué)習(xí)意識方面，要針對研究生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與矛盾，著力調(diào)整學(xué)習(xí)方向，強化學(xué)習(xí)主體意識，要求他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而積極、主動且創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。這種主體意識集中表現(xiàn)在以下方面：（1）在自我定向上，確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)進程，做學(xué)習(xí)的主人，通過積極開展自主探究式的學(xué)習(xí)，依據(jù)自身的基礎(chǔ)學(xué)識和能力，去學(xué)、讀、講、研，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論；（2）在自我評價上，逐步客觀地認識自我，依據(jù)學(xué)習(xí)目標和自身的評價標準，對學(xué)習(xí)的目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學(xué)習(xí)過程進行適時的監(jiān)測；（3）在自我調(diào)控上，能對照自己的學(xué)習(xí)目標，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對性措施，及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以促進學(xué)習(xí)目標的達成；（4）在自我激勵上，能在學(xué)習(xí)過程中，不斷激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成果，使自己始終處于向上、活躍的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。[5]

在學(xué)習(xí)取向方面，要引導(dǎo)研究生努力由感性學(xué)習(xí)向理性學(xué)習(xí)方向跨越。要讓物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者溫柏格關(guān)于“不要安于書本上給你的答案，要去嘗試發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是最好的學(xué)生與次好學(xué)生的分水嶺”的論述，成為大多數(shù)研究生學(xué)習(xí)的座右銘，使他們能通過理性的學(xué)習(xí)方式和實踐平臺，運用多元思維，理解掌握知識、革新知識、發(fā)展知識、增長才干，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，進而提高自身學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)行為方面，要使更多的研究生由階段性學(xué)習(xí)向持續(xù)性學(xué)習(xí)方面延伸，讓他們認識到研究生階段的學(xué)習(xí)不僅僅是獲取學(xué)歷與社會地位的單一學(xué)習(xí)，而且也是未來學(xué)習(xí)的新起點，是服務(wù)于自身未來發(fā)展需要的學(xué)習(xí)。為此，除了學(xué)好現(xiàn)階段專業(yè)知識外，還要培養(yǎng)自身不斷學(xué)習(xí)、不斷接受新信息的方法，構(gòu)建一個順應(yīng)社會發(fā)展需求又滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)模式，為自身現(xiàn)實學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)提供路徑。

（二）建立“三方聯(lián)動”的學(xué)習(xí)生態(tài)

成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量作為一個發(fā)展概念，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是它構(gòu)建的必要條件，而逐步完善政府、學(xué)校、學(xué)科“三方聯(lián)動”的學(xué)習(xí)生態(tài)正是其核心要素。

就社會和政府層面而言，要對成人教育學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)工作高度關(guān)注，從宏觀指導(dǎo)到政策支持，促進成人教育學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)與本區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，并在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，更新觀念、順應(yīng)潮流，探索出新形勢下本區(qū)域成人教育事業(yè)發(fā)展的新規(guī)律、新趨勢，為提升學(xué)科研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)造社會生態(tài)環(huán)境。

從學(xué)校和學(xué)科層面上看，要把成人教育學(xué)科建設(shè)和研究生教育作為本校人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成，列入學(xué)校重要議事日程，促成人教育學(xué)科的發(fā)展。要把成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育作為成人教育事業(yè)發(fā)展的旗幟與核心，給予各種政策支持和人文關(guān)懷，著力提升了成人教育學(xué)科在學(xué)校的學(xué)術(shù)地位和品牌。在成人教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，積極尋求“區(qū)域性聯(lián)合”與“整體性聯(lián)合”，加強交流與協(xié)調(diào)，整合全國成人教育學(xué)科的現(xiàn)有資源，聚集整體發(fā)展合力，為學(xué)科研究學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)化提供不可或缺的現(xiàn)實保障。[6]

（三）建立“三元縱橫”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)機制

所謂“三元縱橫”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)機制，即在成人教育學(xué)習(xí)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，引導(dǎo)研究生在提升人格力、創(chuàng)新力、溝通力“三元力”的多向?qū)W習(xí)維度中，縱橫馳騁與交相輝映，提升整體駕馭學(xué)習(xí)的能力和水平，生成一專多能，甚至多專多能的綜合實力。建立“三元縱橫”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)機制是提升成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心步驟，決定專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的層次與價值。當代成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)作為諸如探究式、體驗式、實踐式等多形式學(xué)習(xí)的共同體，強調(diào)引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)能真正走入內(nèi)涵豐富、外延廣闊的成人教育領(lǐng)域，認真思索和適度把握我國成人教育的基本規(guī)律、基本特征和時代特色，了解成人教育領(lǐng)域中不同類別與形式的教育，從而以高屋建瓴之勢總攬成人教育整體風(fēng)貌。

“三元縱橫”學(xué)習(xí)引導(dǎo)機制有著鮮明的學(xué)科特色。一是突出“以生為本”理念。在學(xué)習(xí)引導(dǎo)機制中，始終把研究生擺在主體地位，不僅培養(yǎng)研究生個體的學(xué)習(xí)能力，更重要的是營造一種平等和諧向上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流的話語情境，充分體現(xiàn)研究生的主體人格。二是引導(dǎo)方式實踐化。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中研究生獲得的是陳述性或信息性知識，由于缺乏實踐性與變式練習(xí)，所以在思維空間里難以將這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，而要提高研究生學(xué)習(xí)能力就是需要通過擴張“三元力”的內(nèi)涵與外延，來獲得不同現(xiàn)場中的不同認知，使學(xué)習(xí)發(fā)生在參與學(xué)習(xí)實踐的過程之中。因而，“三元縱橫”強調(diào)學(xué)習(xí)實踐對研究生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)引研究生在解決各種學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)矛盾中，在直面各類突發(fā)性學(xué)習(xí)事件和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為提升自己“三元力”的立交橋。

[1]白潯,成人教育學(xué)科研究生培養(yǎng)的社會視野[J].中國成人教育，2006（3）:13.

[2]鄭義寅.成人教育學(xué)科研究生教育：困惑與解破[J].中國成人教育，2009（4）:21.

[3]董麗敏.研究生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)階段的特點及心理動向探析[J].理工高教研究，2006（10）:34.

[4]吳雪萍.中美成人教育專業(yè)特點的比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（9）:38.

[5]黃惠萍.基于社會學(xué)視角的自主學(xué)習(xí)模式[J].教育學(xué)刊，2008（7）:27.

[6]曾青云.當代成人教育研究：危機與策應(yīng)[J].中國成人教育，2009（5）:11.