■ 王 鵑（安徽省滁州二中）

《語文課程標準》明確指出：“中小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x既是一種重要的語言能力，也是一種重要的智力活動。經(jīng)常朗讀可以加強記憶、豐富詞匯。讀是語文教學中不可或缺的部分，然而在實際的語文教學中，普遍存在的現(xiàn)象是以講代讀、以練代讀，即使遇到不得不讀的文章，也是使用朗讀帶；即使是讓學生讀，幾遍朗讀過后也沒有什么變化。我在平時的教學中非常重視朗讀訓練，多年來積累了一些經(jīng)驗，以“朗讀”帶動學生學習，課內(nèi)外形成了良好的學習氛圍。

一、教師示范：以情動人

語文教師在教學中的帶動作用和感染力量不可忽視。語文教師承擔著教授祖國語言的重擔，這是我們的光榮。在語文課堂上，教師可以通過自己的全情投入，培養(yǎng)學生各方面的能力，帶給學生美的享受。所以，教師的示范朗讀非常重要。在上課之前，教師需要做大量的功課。首先做熟讀文本、準確感知文意的基礎(chǔ)朗讀練習，然后下載名家朗讀仔細聆聽，及時改進他人朗讀非常到位而自己尚把握不準之處。朗讀是個性化的活動，名家讀得再好，也不應(yīng)簡單復(fù)制以致失去個性特色。所以，我通常會加入自己的元素，表達個人對文本的理解。將上述準備工作做好以后，我才敢走上講臺。

例如在講授端木蕻良《土地的誓言》一文之前，我發(fā)現(xiàn)這篇文章非常適合朗讀，若能把作者對家鄉(xiāng)、對土地的強烈熱愛之情傳達出來，一定會感染學生。于是我仔細研讀課本，不放過每一個能傳遞作者情感的字、詞、句。情感揣摩到位后，我開始練習朗讀，讀了四遍，每次都禁不住流下了眼淚。之后又上網(wǎng)聽了一些名家的朗讀，佩服之余也稍加改進，取選了一組動態(tài)圖片和背景音樂配合朗讀。在上課朗讀時，我全情投入，好像自己就是端木蕻良，當讀到東北豐富的物產(chǎn)時，那種為家鄉(xiāng)豐饒美麗的自豪之情油然而生；當想到眷顧思念的關(guān)東原野還被日本侵略者強占，內(nèi)心的痛便噴發(fā)出來，愿為家鄉(xiāng)戰(zhàn)斗到底的錚錚誓言如大江奔流，一瀉千里。在那樣的時刻，我忘記了學生，也忘記了自己，我就是作者的化身。當朗讀結(jié)束的時候，雷鳴般的掌聲使我漸漸回過神來，眼中噙滿淚水的我已用深情示范朗讀將學生帶入了美妙的境界，讓學生感受到朗讀不是枯燥的，高水平的朗讀具有強烈的感染力。經(jīng)常示范朗讀，除了感染學生、帶給他們美的享受以外，還激發(fā)了他們深情朗讀的興趣和熱情。

二、多元朗讀：激發(fā)熱情

教師的示范朗讀非常重要，為學生創(chuàng)造了一個良好的氛圍、觸動了學生的心靈，但這并不是最終目的，最終目的是讓學生愿讀、會讀、想讀，所以指導學生朗讀就非常重要。我認為指導學生朗讀可采用多種方式。例如齊讀，聲音整齊洪亮，加強了朗讀氣勢，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。課堂教學中，為了讓全體學生都受到訓練，常采用齊讀的方式。例如講授光未然的《黃河頌》一課時，中華兒女熱血沸騰、壯懷激越的情感怎么傳達？采用了齊讀的方式，聲如洪鐘，氣勢磅礴。但齊讀也有不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的都混雜在一起，顧了響亮顧不及感情，久而久之形成讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。所以，在齊讀的同時運用其他的朗讀方式，先默讀再朗讀，可以促使學生由“理解”進入“感受”的境界。當講授鄭振鐸的《貓》時，我先讓學生齊讀課文15～34段，再默讀29～34段，由此促進學生進一步思考，以加強對課文的理解。朗讀用口，默讀用眼用手，一面看，一面圈點批注，二者相輔相成。

另外，用“自由讀”讓學生邊讀邊思考；用“個別讀”進行具體指導和幫助，用“分角色讀”激發(fā)學生的興趣，使學生的朗讀才能和表演才能及時被發(fā)現(xiàn)。例如講授《皇帝的新裝》一課時，人物夸張的動作、語言非常適合分角色朗讀。為此，我在課前布置學生在家預(yù)習時認真揣摩角色。在第二天的課堂上，扮演皇帝、大臣、騙子的學生都表演得惟妙惟肖，贏得了其他學生的陣陣掌聲，許多沒參加分角色朗讀的學生也躍躍欲試。下次我又及時關(guān)注到這部分朗讀熱情被激發(fā)的學生，給予他們展現(xiàn)自我的機會。

三、悉心指導：有效提高

朗讀訓練是有技巧可循的。朗讀按其熟練程度和教學進程可分為三個層次：一是正確，即使用普通話讀音準確，停頓恰當，不讀錯字，不添字漏字；二是流暢，即通過反復(fù)練習達到熟練朗讀；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和情感，對文章有深入的理解和把握。例如《土地的誓言》的深情、《安塞腰鼓》的激情豪放、《端午的鴨蛋》的平淡有味、《雨說》的柔婉等。個讀是最便于指導的，當一個學生讀完后，我常請其他學生進行點評。剛開始訓練時，其他學生只能說出“很好”“不錯”“一般”“不太好”等概括性的評價，隨著指導的深入，朗讀的聲音大小、停頓、重音、語調(diào)、感情等均是學生評價的方向。通過學生朗讀、生生互評的方式，學生們對如何正確朗讀已有較為清晰的概念，朗讀水平也大有提高。

許多教師在課堂上也讓學生讀，一節(jié)課不只讀一次，不同的學生都來讀，但讀過后缺乏細致的點評，不要求學生在點評后重新朗讀，所以學生的朗讀水平一直沒有提高。當一個學生的朗讀存在問題時，教師除了及時指出外，還應(yīng)要求他再讀一遍，得到指導的學生這遍朗讀肯定比上一遍好。每個學生的朗讀基礎(chǔ)不同，不可能要求每位學生重讀一遍后都達到很高的水平，但進步是肯定的。我認為，指導朗讀時要有層進，每讀一遍要有進步，而非簡單重復(fù)。

例如在教授《貓》一課時，重點賞析寫第三只貓的部分。當?shù)谌回埶罆r，作者的心情如何？我認為朗讀課文29～34段很有必要，然而請學生朗讀第一遍時，感覺很平淡，其他學生的評價也沒有多少感情。顯然，該學生對作者的感情揣摩不到位。于是我提問：“作者的難過、懊悔僅僅是因為一只貓死了嗎？第一只貓的死，第二只貓的被拐，為何沒讓作者這么傷心？”學生回答：“因為第三只貓是被作者冤枉的，是含冤而死的，所以作者很內(nèi)疚?！蔽医又龑В骸叭绻麖臉它c符號的角度看，什么符號最能傳達情感？”學生異口同聲說：“感嘆號”。我說：“作者為了傳達這種強烈情感，連用了三個感嘆號。請大家仔細揣摩感嘆號所表達的感情。”接著給學生兩分鐘時間揣摩，再請剛才的學生重讀：“我開始覺得我是錯了！”“都是針，刺我的良心的針！”“我永無改正我的過失的機會了！”該生這幾句讀得比之前有感情，但還沒有達到那種痛心疾首的程度。我說：“你要把你和作者合二為一，把這些話當成是你說的。三句都很有感情，但三句不是平行并列的，而是逐層遞進的。第一句僅是感覺到自己錯了，感情還不夠深；第二句‘我的良心的針’，想一想針刺在心上是不是非常疼痛，不要說心上了，就是其他部位的肉都是疼痛難忍，讀該句時想著每根針刺在心上，這種痛徹心扉的感受就能傳遞給大家；第三句‘我永無改正我的過失的機會了’，人非圣賢，孰能無過？一般犯錯，別人會給你機會改正，而此處當你想改正錯誤時已沒有機會了，因為貓死了。這種遺憾之情使得全篇感情又上一個臺階?！敝笪医o學生們兩分鐘時間大聲朗讀，練習之后有學生主動舉手要求朗讀，這次朗讀效果甚佳，全班學生很受感染，課堂里彌漫著一種悲傷懊悔的氣氛。朗讀之余，作者的經(jīng)歷也引起了學生們的深思。

四、關(guān)注全體：百花齊放

有些學生本身的朗讀基礎(chǔ)就不錯，聲音洪亮，有技巧，音色純正，能適時投入感情，所以許多教師喜歡請這樣的學生來朗讀。我認為，語文教學是面向全體學生的，應(yīng)當致力于培養(yǎng)每位學生學語文的興趣，進而提高他們運用語文的能力。所以，幾個學生讀得好不是真的好，能讓每個學生在原來的基礎(chǔ)上有進步，才是真的好。

班級有一部分學生屬于回答問題聲音非常小的，一說話臉就紅。如何讓這部分學生敢讀出來是個問題。班里有位女生，回答問題時聲音很小，更別談朗讀效果了。當時我就叫她聲音大些重新讀，她臉憋得通紅也沒能讀出來，之后我讓她坐了下來。課下我及時找她談心。一般這類學生比較膽小害羞，顧慮較多，然而我發(fā)現(xiàn)她自尊心很強，不像有的學生早就對第一名甘拜下風，她雖然和班里第一名是好朋友的關(guān)系，但內(nèi)心不服輸?shù)膫€性是這次談話的契機。我說：“其實你音色很好，但因為聲音小大家沒感受到，非常可惜。老師知道你是個不服輸?shù)呐ⅲ矍暗睦щy嚇不倒你，老師給你一段時間，先在家里大聲地練，等時機成熟了再在課堂上展示?！敝?，我經(jīng)常在放學后單獨訓練她朗讀，她的聲音逐漸變得清晰而有感情，學生們都非常吃驚于她的變化。對于學習基礎(chǔ)弱、聲音小的學生，改進難度會更大，這些學生常是因為學習不好而有些自卑。針對這些學生，我從來不說一句刺傷他們心靈的話，我知道造成他們成績不理想的原因是多方面的，教師應(yīng)該關(guān)愛他們、幫助他們增強自信。對于他們，我付出了更多的愛心和耐心，在課堂上，根據(jù)他們回答的內(nèi)容給予適當?shù)墓膭?，課下經(jīng)常和他們談心，指導他們認準課文里的生字詞，然后花時間讀熟。如果這一步?jīng)]做到，在課堂上讀得結(jié)結(jié)巴巴，不說別人怎么看，就是自己也不想再讀下去，自信又如何建立呢？所以，把字讀準、把課文讀熟是前提，其次再提高音量、讀出感情。幾個學生也把我當做朋友，照我說的做了。進步是肯定的，這些學生越讀越有勁，越學越有自信。

為了提高他們的朗讀水平，我還經(jīng)常在班里舉辦經(jīng)典詩歌、散文朗誦會和演講比賽等，讓每位學生都走上講臺、展示自我。我不怕浪費時間，因為我覺得這個時間花得值。語文不是啞巴語文，不是只讓學生做幾個題目，語文的能力就有了。讀、說的能力及其對人的影響是不可估量的。經(jīng)過一學期的訓練，學生們已能輕松面對、各顯身手，涌現(xiàn)出一批朗誦有特色的學生。在學校文化節(jié)上，我將朗誦不錯的學生報到學校參加比賽，獲得了好成績，這對我們熱愛語文的師生是一種鼓勵。更可貴的是，全班學生都非常喜歡朗讀，喜歡讀書，喜歡學習，我們?yōu)槊刻炷茉谶@樣的氛圍中學習、生活而欣喜不已。

培養(yǎng)學生的朗讀能力不是一朝一夕能完成的，需要我們語文教師在教學中充分重視朗讀，充分了解朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言能力、陶冶學生情操的作用，真正激發(fā)學生的朗讀熱情，培養(yǎng)學生的語言表達能力。