劉軍

唐山市豐潤(rùn)區(qū)車(chē)軸山中學(xué) 河北唐山 064001

學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生用知識(shí)武裝自己，為社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。所以，地理教學(xué)不能忽視，在地理教學(xué)處于弱勢(shì)的情況下，地理教師不應(yīng)自暴自棄，而是通過(guò)自己的知識(shí)、自己的努力，通過(guò)先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，開(kāi)拓進(jìn)取，讓學(xué)生在不知不覺(jué)掌握知識(shí)的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)光彩，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

1 利用電教媒體讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的重要性

隨著人類(lèi)文明的發(fā)展，人類(lèi)創(chuàng)造了日益豐富的物質(zhì)和精神文明，但由于人類(lèi)的無(wú)知和自私，缺乏自覺(jué)的環(huán)保意識(shí)，使全球的生態(tài)環(huán)境日益惡化，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題不斷困擾著人類(lèi)。近幾十年來(lái)，我國(guó)的環(huán)境狀況日益惡化，如大氣污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草場(chǎng)退化、土地沙化、災(zāi)害頻發(fā)、資源過(guò)度開(kāi)發(fā)等問(wèn)題嚴(yán)重制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。面對(duì)日益嚴(yán)峻的形式，如何解決好保護(hù)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展這一問(wèn)題，是擺在我國(guó)未來(lái)建設(shè)者面前的重要任務(wù)。因此，提高青年一代的地理素質(zhì)和環(huán)保意識(shí)，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但現(xiàn)在的地理學(xué)習(xí)不受重視，除了高考不考這個(gè)重要因素之外，最主要的是學(xué)生感到地理知識(shí)索然無(wú)味，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，感受不到地理的存在。要想改變這種現(xiàn)狀，需要讓教學(xué)與人們的日常生活緊密相連，讓學(xué)生感受到地理存在的重要性。這就需要將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，將社會(huì)生活中發(fā)生的重大地理事件，作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來(lái)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

例如，在講高三地理課中關(guān)于海嘯方面的知識(shí)時(shí)，利用電腦視頻播放2004年12月26日，印尼蘇門(mén)答臘島北面海域發(fā)生強(qiáng)烈地震引發(fā)海嘯的驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，并配以相關(guān)的文字解釋?zhuān)[的危害、發(fā)生的原因以及人在發(fā)生海嘯時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，并列舉50年來(lái)全球3次大海嘯、百年來(lái)世界重大地震的相關(guān)圖片資料。學(xué)生在課堂上注意力集中，在極大興趣的情況下獲得海嘯的相關(guān)知識(shí)，也增強(qiáng)了獨(dú)立獲取地理知識(shí)的能力，同時(shí)樹(shù)立起“一方有難，八方支援”的同情心，教學(xué)收獲意想不到的效果。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，整節(jié)課也上得生動(dòng)有味。

2 電教媒體讓學(xué)生感受更真實(shí)的地理世界

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式單一，只有書(shū)、掛圖和板書(shū)。教師板書(shū)全靠自己手中的粉筆和自身的基本功。通過(guò)文字說(shuō)明和畫(huà)圖可以幫助學(xué)生形成一定的空間想象能力以及促進(jìn)知識(shí)的理解、掌握，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是極大的考驗(yàn)，除了需要過(guò)硬的畫(huà)功外，還要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，有的學(xué)生還看不清，教學(xué)效果不一定好。這樣一成不變的教學(xué)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生也會(huì)感到索然無(wú)味，學(xué)習(xí)情緒低落，教學(xué)效果不佳。這就需要教學(xué)過(guò)程中要以形式多樣的信息去刺激學(xué)生的感官，使之形成持久的注意力。

如在講大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，僅僅通過(guò)靜止的大氣的受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，以及教師詳細(xì)的講解，讓學(xué)生掌握大氣的受熱過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而運(yùn)用電教媒體制作出各種原理示意圖，通過(guò)箭頭閃爍、畫(huà)塊移動(dòng)、動(dòng)畫(huà)方式移動(dòng)相對(duì)位置的動(dòng)感掛圖，并適時(shí)插入相關(guān)的自然界實(shí)景，將教學(xué)內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，又能激發(fā)學(xué)生興趣，深化地理概念，并形成空間觀念，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。再如講到青藏高原，先播放歌曲《珠穆朗瑪》，學(xué)生隨音樂(lè)進(jìn)教室，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為新學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。然后顯示一幅中國(guó)地圖，其中出現(xiàn)閃爍，讓學(xué)生點(diǎn)擊閃爍部分，圖上出現(xiàn)放大的青藏高原在中國(guó)的位置及其范圍，學(xué)生一目了然。動(dòng)靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強(qiáng)。學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

3 電教媒體引導(dǎo)學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)

從目前地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，地理教學(xué)缺少理論聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和感悟。學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)可以起到消化吸收、鞏固基本知識(shí)、深化對(duì)教材的理解的作用。創(chuàng)新是一種自主性活動(dòng)，僅靠學(xué)生是不能獨(dú)立完成的，因此要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)可以隨時(shí)調(diào)整教，進(jìn)行地理課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。筆者通過(guò)一定教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出通過(guò)多媒體進(jìn)行動(dòng)手畫(huà)圖制作、搜集資料、虛擬考察等多種形式的學(xué)習(xí)。筆者在班里就建立了地理論壇，在這個(gè)論壇中學(xué)生之間隨時(shí)可以交流學(xué)習(xí)心得和自己的一些看法，并單獨(dú)可以和教師進(jìn)行交流，教師適時(shí)給予解惑，那些在平時(shí)課堂中較為膽卻害羞的學(xué)生也敢于在論壇上向教師提問(wèn)，師生關(guān)系密切，給予學(xué)生充分表達(dá)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。

4 電教媒體提供廣闊的平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在知識(shí)點(diǎn)的條條框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們有絲毫的創(chuàng)新和不同的話，學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種停滯的狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于通過(guò)提問(wèn)、地圖的展示、新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，盡可能地利用身邊的資源創(chuàng)造條件，通過(guò)網(wǎng)上廣泛閱讀、搜集與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)自己的觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。教師要多提需要從不同思路去考慮的問(wèn)題，以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新、盡可能多、盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見(jiàn)解和可能性。但是教師應(yīng)該注意：對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要持保留意見(jiàn)，不要過(guò)早地判斷或說(shuō)出正確的答案，避免打消學(xué)生的思維的積極性，這樣不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案說(shuō)錯(cuò)了，教師不要急于否定，找出其中的閃光點(diǎn)，如果是那些具有創(chuàng)新思路、個(gè)性、鮮明觀點(diǎn)的答案還要及時(shí)予以肯定。

5 電教媒體賦予學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)

地理課不但要學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)他們的地理素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境是不可再生資源，一味對(duì)資源的無(wú)節(jié)制掠奪開(kāi)采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰。通過(guò)破壞環(huán)境為代價(jià)來(lái)獲得個(gè)人利益，危及人類(lèi)的生存條件，必將受到社會(huì)的譴責(zé)，從而地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確人類(lèi)的道德責(zé)任和義務(wù)，樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類(lèi)自己”的新型環(huán)境道德觀念。

如“水資源”的教學(xué)，首先請(qǐng)學(xué)生分析我國(guó)水資源數(shù)量特點(diǎn)、時(shí)空分布特點(diǎn)及形成原因，引出我國(guó)乃至全球共同面臨的問(wèn)題——水資源緊缺及由此帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，并出示世界各地缺水的相關(guān)視頻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和圖片，讓學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，思考采取哪些解決措施。最后把緩解水資源緊缺和學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白節(jié)約水資源應(yīng)從自己做起、從現(xiàn)在做起，讓學(xué)生自覺(jué)投入到環(huán)境保護(hù)的行列中去。