◆萬(wàn)義欣 李素萍

作者：萬(wàn)義欣，南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院（330031）；李素萍，江西師范大學(xué)音樂學(xué)院（330027）。

當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)教育正在逐步普及，各地在發(fā)展中暴露出一些問題。以江西為例，既有因理解不夠而導(dǎo)致的發(fā)展方向偏離，也有執(zhí)行不利使公共藝術(shù)教育流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。眾多專家學(xué)者對(duì)此深感憂慮，展開廣泛而深入的研究，試圖尋找造成高校公共藝術(shù)教育發(fā)展困境的原因和解決措施，并取得一定的階段性成果，如在專業(yè)化和精細(xì)化方面的探討得到業(yè)界的肯定。本文在已有研究基礎(chǔ)上，試從管理的重視和內(nèi)容的深化角度入手，以求管中窺豹。

1 普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 對(duì)公共藝術(shù)教育理念理解不深

1）高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足和執(zhí)行不到位。我國(guó)普通高校多對(duì)理工科情有獨(dú)鐘，缺乏人文與藝術(shù)思想氛圍，這在江西普通高校表現(xiàn)得尤為突出。這就導(dǎo)致高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共藝術(shù)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)文件要求的貫徹落實(shí)也缺乏足夠的力度，既沒有完整的教學(xué)計(jì)劃，也沒有足夠的師資支持，只是簡(jiǎn)單地增加一些藝術(shù)類課程，相關(guān)的管理制度也不夠健全和完善，嚴(yán)重影響了普通高校公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

2）高校教師和學(xué)生理解片面和淺顯。高校固有的學(xué)術(shù)氛圍和文化性格極易影響教師和學(xué)生思想觀念的形成，這導(dǎo)致高校管理者對(duì)公共藝術(shù)教育重視不夠的隱患直接在教師和學(xué)生身上顯現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力下，教師和學(xué)生一般都將力量用在知識(shí)性和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課上，缺乏對(duì)學(xué)生人文和藝術(shù)潛力的挖掘。公共藝術(shù)教育放在選修課甚至還不如選修課的地位，在江西更被學(xué)生戲謔為“豆芽”學(xué)科，只當(dāng)作專業(yè)課學(xué)習(xí)疲憊時(shí)的一種放松和消遣，聽老師講講課，聽聽音樂，欣賞一下名畫，都是蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)，缺乏足夠的深度，公共藝術(shù)課被邊緣化。

1.2 普通高校公共藝術(shù)教育實(shí)踐的盲目性和非理性

1）課程安排簡(jiǎn)單隨意。高校各專業(yè)課程的開設(shè)是各領(lǐng)域?qū)＜伊⒆銓W(xué)科內(nèi)在規(guī)律，考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)各專業(yè)學(xué)生提出的新要求，經(jīng)過深刻討論和縝密設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。并隨著社會(huì)的發(fā)展而適當(dāng)?shù)匚⒄{(diào)，始終保持學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的敏感性和關(guān)注度。高校公共藝術(shù)教育的推廣對(duì)高校來(lái)講，既沒有自身歷史的積淀，也沒有依附某個(gè)發(fā)展成熟的專業(yè)，加上高校管理者的重視不夠，造成高校管理者對(duì)其課程的安排十分簡(jiǎn)單隨意，一般較少聘請(qǐng)專業(yè)教師，設(shè)置專業(yè)的教室，大多學(xué)校只是臨時(shí)由音樂或美術(shù)專業(yè)教師兼任，教室和設(shè)備也是向這兩個(gè)專業(yè)院系借用。據(jù)調(diào)查，這種現(xiàn)象在江西各普通高校大量存在，對(duì)江西普通高校公共藝術(shù)教育課程的科學(xué)性造成較大影響。

2）課程內(nèi)容涵蓋狹窄。孔子認(rèn)為：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂?！奔此囆g(shù)能陶冶人的情操，普通高校開設(shè)公共藝術(shù)教育課程的目的就在于提高學(xué)生的人文和藝術(shù)素養(yǎng)，公共藝術(shù)教育要求學(xué)科內(nèi)容盡可能豐富，涉及各藝術(shù)門類。只有這樣，才能真正意義上提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。事實(shí)上，在江西很多普通高校還存在課程內(nèi)容設(shè)置狹窄的現(xiàn)象，將公共藝術(shù)簡(jiǎn)單理解為音樂加美術(shù)，授課內(nèi)容局限在這兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，限制了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。對(duì)教學(xué)目的也存在理解不清的問題，只是將音樂和美術(shù)專業(yè)課程簡(jiǎn)單刪減處理后應(yīng)用，將精英化的深度教育與大眾化的廣度教育混為一體。

2 解決普通高校公共藝術(shù)教育發(fā)展困境的有效措施

2.1 管理的重視

1）加強(qiáng)制度建設(shè)和管理力度。管理離不開制度，目前普通高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展困境與管理制度的缺失和不健全有直接關(guān)系。普通高校公共藝術(shù)教育要想擺脫困境，必須更新觀念，建立健全完善的管理制度，使公共藝術(shù)教育能像其他專業(yè)學(xué)科一樣，形成規(guī)范化的發(fā)展道路。制度的建立將保障公共藝術(shù)教育各方面逐步走向正規(guī)，包括教師的專業(yè)化、教室和教材的專業(yè)化等。任何制度都要靠人去執(zhí)行，有了完善的制度還要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力度，這是普通高校公共藝術(shù)教育健康發(fā)展不可或缺的因素，必須加強(qiáng)管理力度，為普通高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展保駕護(hù)航。

2）加大師資力量和硬件建設(shè)的投入。師資力量是當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了公共藝術(shù)的發(fā)展。加大師資力量的投入已經(jīng)迫在眉睫。但是“資”容易，“師”卻難，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。目前，江西的多所普通高校師資配備不均衡，理工居多，文藝類教師儲(chǔ)備明顯不夠用，公共藝術(shù)課程缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，多由中青年教師在勉強(qiáng)支撐，這與公共藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重偏離。在多種藝術(shù)領(lǐng)域有深刻造詣的大師才是能將各藝術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)的重要保障。硬件投入也不容忽視，必須為公共教育課配備合適的教室和器材，否則，藝術(shù)欣賞終因沒有載體而流于形式。

2.2 教學(xué)的深化

1）深刻認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。高校公共藝術(shù)教育是不同于專業(yè)藝術(shù)教育的非專業(yè)藝術(shù)教育，其教學(xué)目標(biāo)在于提高非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，它側(cè)重藝術(shù)廣度的培養(yǎng)。所以，針對(duì)江西各普通高校的公共藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展要重新認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展方向和著力點(diǎn)，不求將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才，只求提高藝術(shù)素養(yǎng)和高尚情操。盡可能提高廣度，除已廣泛開設(shè)的音樂和美術(shù)課之外，還要涵蓋舞蹈、攝影、戲劇、文學(xué)等內(nèi)容，最大程度滿足學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)欣賞知識(shí)的積累需求，

2）利用校園文化塑造藝術(shù)氛圍。校園文化是公共藝術(shù)傳播和發(fā)展的重要陣地，普通高校發(fā)展公共藝術(shù)教育決不可忽視校園文化的重要作用。目前，藝術(shù)團(tuán)是江西各高校校園文化展示的重要舞臺(tái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，各高校擁有藝術(shù)團(tuán)個(gè)數(shù)都在30個(gè)以上，藝術(shù)團(tuán)形式多樣的特點(diǎn)深受求知欲強(qiáng)的大學(xué)生的青睞，紛紛參與其中。這在某種程度上使江西各高校藝術(shù)團(tuán)的水平成為其公共藝術(shù)教育開展成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。高校的公共教育管理者和教師要很好地利用這一載體，開拓公共藝術(shù)教育的第二課堂，塑造濃厚的藝術(shù)氛圍。

3 普通高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展前景

3.1 專業(yè)化

專業(yè)化是普通高校公共藝術(shù)教育未來(lái)發(fā)展的立足根本，離開專業(yè)化，公共教育將永遠(yuǎn)處于邊緣化的地帶，改變不了“豆芽”課的命運(yùn)。首先，專業(yè)化發(fā)展除了上文提到的教師、教室的專業(yè)化之外，還要繼續(xù)發(fā)展教材的專業(yè)化，不能簡(jiǎn)單地借用專業(yè)藝術(shù)課的教材。其次，還要向?qū)I(yè)的管理機(jī)構(gòu)、管理制度更深的層次發(fā)展，使高校公共藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展在高校管理系統(tǒng)內(nèi)部擁有獨(dú)立的代言人和有章可循。最后，要逐步建立公共藝術(shù)教育專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，任何措施的實(shí)施都離不開考評(píng)機(jī)制的參與，評(píng)價(jià)機(jī)制的及時(shí)跟進(jìn)可以有效地監(jiān)督公共藝術(shù)教育教學(xué)過程的執(zhí)行情況，保障教學(xué)效果的最大化。

3.2 氛圍化

氛圍化是普通高校公共藝術(shù)教育未來(lái)發(fā)展的重要手段。公共藝術(shù)教育作為針對(duì)全體大學(xué)生的公共課，課時(shí)少于各專業(yè)課的數(shù)量，這有限的課時(shí)難以達(dá)到效果的最大化。有限的課堂教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)則必然要求開辟第二課堂。這第二課堂不僅包括大學(xué)校園常見的各種藝術(shù)團(tuán)體，還要發(fā)展各種專門的藝術(shù)欣賞活動(dòng)和交流討論會(huì)等，使高校公共藝術(shù)教育的實(shí)踐課以多種不同于課堂的形式開展起來(lái)，更符合“實(shí)踐”二字的本意，在全校范圍內(nèi)甚至與其他高校和校外專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體之間建立交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，塑造濃厚的藝術(shù)氛圍，達(dá)到人人學(xué)藝術(shù)、人人懂藝術(shù)、人人會(huì)欣賞藝術(shù)的效果。

3.3 持續(xù)化

持續(xù)化是普通高校公共藝術(shù)教育未來(lái)發(fā)展的必然選擇，持續(xù)化發(fā)展思想也是高校公共藝術(shù)教育健康發(fā)展的重要保障。持續(xù)化的概念不僅表現(xiàn)在時(shí)間的連續(xù)性上，更表現(xiàn)在高校公共藝術(shù)涵蓋的各個(gè)藝術(shù)學(xué)科面對(duì)非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生教育的公共藝術(shù)教育方向上，這是不同于專業(yè)藝術(shù)發(fā)展方向的一種新追求。持續(xù)化發(fā)展也體現(xiàn)在不同藝術(shù)種類之間的融合發(fā)展上，這種融合發(fā)展是大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平提高的最高體現(xiàn)，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的最終理想。融合發(fā)展更是高校公共藝術(shù)教育持續(xù)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

總而言之，公共藝術(shù)教育是普通高校素質(zhì)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的重要手段和措施。高校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，積極促成普通高校公共藝術(shù)教育地位的上升，給予規(guī)范的學(xué)科管理和師資力量與硬件建設(shè)的支持。追根溯源，高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展還要靠本身內(nèi)容的深化，否則，公共藝術(shù)教育會(huì)流于形式或依附其他專業(yè)，都不利于自身發(fā)展和教學(xué)效果的改善。

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