■ 夏晴益(江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué))

當前語文教學(xué)的核心問題是實施主體性原則，通過多種途徑，采取多種方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)過程成為教師指導(dǎo)下學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的過程，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中注意開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時間。

只有通過自己的學(xué)習(xí)和思考學(xué)生才能將教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識;只有在親身的實踐活動中學(xué)生的能力才能形成和提高。所以，在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該事事包代替，不要充分“咀嚼”后再“喂”給學(xué)生，這樣只能養(yǎng)成學(xué)生依賴的心理和培養(yǎng)死記硬背的能力。教師必須指導(dǎo)學(xué)生自己思考，放手讓他們用“心”去實踐;必須給學(xué)生以充足的思考時間，充分挖掘自己的創(chuàng)新能力。

曾經(jīng)有一位教師，在指導(dǎo)學(xué)生如何賞析文字時，為了嘗試讓學(xué)生在語文教學(xué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，在課堂上約給了學(xué)生兩分鐘時間，讓他們自己看語文課本上的那一段有關(guān)賞析句子的內(nèi)容。然后馬上要求他們用該方法加上自己的理解、思考來創(chuàng)造性地寫出對另一句話的賞析。全班只有個別學(xué)生能極為勉強地完成，充其原因，學(xué)生的思考時間不足，倘若從未預(yù)習(xí)，兩分鐘只能把那段內(nèi)容看完，學(xué)生來不及思考、領(lǐng)會，何談領(lǐng)會、創(chuàng)新呢?其結(jié)果只能是欲速則不達。

有時，看似給了學(xué)生足夠的思考時間，想出有新意的內(nèi)容，但等于沒給，有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，會一邊說“下面我們花五分鐘時間看完這篇文章，邊看邊思考這幾個問題”，一邊給出幾個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題。這幾個問題是教師當堂口頭傳達的，學(xué)生一邊要閱讀理解、創(chuàng)新思考、整理思路、分析歸納，一邊又要回憶思考這幾個問題，結(jié)果不言而喻。在多種教學(xué)手段被普遍運用的今天，若通過投影或小黑板的方式預(yù)先出示這幾個思考題，效果也許能理想一點。

開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要取決于教師如何創(chuàng)設(shè)情景，正確引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、通過提問誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)，源于有;新，源于舊。而沒有問題，面對已知的一切，就無從創(chuàng)新。學(xué)生通過獨立思考回答問題的過程，就是思維發(fā)展創(chuàng)新的過程。有些教師課堂上提問很多，看似不是“滿堂灌”，而是“滿堂問”，但許多問題卻簡單平淡——“……，是不是?”“……，對不對?”連學(xué)生的思維都沒調(diào)動起來，何談創(chuàng)新?所以看起來熱鬧非凡，實際上卻沒有多大意義。

一堂課中，教師巧妙地提出幾個恰到好處的問題，可能會取得事半功倍的效果。何時問、何處問、怎么問，都大有學(xué)問。這就要求教師熟悉教材，拓寬知識面，全面了解學(xué)生;要在備課時精心設(shè)計、巧妙安排，所提問題應(yīng)目標明確、有針對性，有啟發(fā)性或稍微設(shè)置一些懸念。如學(xué)生預(yù)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》以后，我首先提出魯提轄的人物形象如何?然后問:《水滸傳》里還有哪些人的形象與魯提轄相似?可否來替代魯提轄?為什么?可否根據(jù)這些情況寫一篇比較性的文章——《試談〈水滸傳〉中……人物形象》。這樣，讓學(xué)生用已掌握的知識來舉一反三，既加深了對某一知識的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，得出以前所沒有體會到的知識。

再者，語文課由于聯(lián)系實際、深入生活，學(xué)生聽了覺得無難點無知識，情緒松懈。教師若能結(jié)合教材和語文學(xué)科自身的特點，聯(lián)系古今中外和有關(guān)學(xué)科知識，出其不意地提幾個新穎而有趣的問題，學(xué)生的情緒就會立刻被激活，大腦很快就進入思維狀態(tài)，有利于創(chuàng)新。

二、通過“實驗”促進學(xué)生創(chuàng)新

語文是文科，它跟理科不同。理科可能通過實驗來促進學(xué)生的興趣，提高他們的動手能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從親臨實踐中去掌握、去思考、去創(chuàng)新。其實，大可不必為語文是文科不可能做實驗而悲觀失望，語文同樣可以做“實驗”，同樣可以通過“實驗”來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語文課堂上可以進行人文科學(xué)的實驗:譬如在講授《孔乙己》中的“排”、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的“三拳”時，盡管教師講得很費力，學(xué)生對此仍是一知半解。這時我們可以做些實驗，讓學(xué)生拿九個硬幣在座位上演示一下，充分感知孔乙己當時的心情，加深對人物形象的理解，并且對動作描寫塑造人物形象的手法有了充分的認識，為自己在作文中運用比較法創(chuàng)造了新的方法和能力。

此外，可以鼓勵學(xué)生進行家庭“小實驗”，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。家庭“小實驗”，聯(lián)系生活，通俗易懂，體會深刻，不論是對學(xué)生直覺的創(chuàng)造性思維還是分析后的創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，都能產(chǎn)生積極作用。教師在布置小實驗時，根據(jù)實際情況，可側(cè)重對某一方面的創(chuàng)新訓(xùn)練提出要求，有目的、有針對性地進行培養(yǎng)。有的學(xué)生課后做“尋找面部表情”的實驗，不但從別人那里知道了各種表情的面部特點，而且還從自己的對鏡練習(xí)中知道“苦笑”與“大笑”的區(qū)別。這些實驗不僅讓學(xué)生感到語文就在身邊，提高了他們運用詞語的能力，還為學(xué)生今后的創(chuàng)新做了孕優(yōu)工作。

三、通過教學(xué)語言及情感幫助、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

教師應(yīng)該是藝術(shù)高超的演員，精神飽滿、感情充沛、用詞準確、語言流暢的語文教師，總能引起學(xué)生持久的注重和興趣，從而有利于幫助學(xué)生積極創(chuàng)新，一些枯燥的內(nèi)容，如語法，若教師恰當?shù)夭捎眯蜗蟮谋扔?、擬人、和諧的類比語言手法，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生容易接受，不會輕易忘記，為創(chuàng)新奠定了知識基礎(chǔ)。

在講授并列短語和偏正短語的教學(xué)過程中，我問學(xué)生:“并列短語和偏正短語如何區(qū)別?”學(xué)生初步具備了關(guān)于詞性的知識，便回答:“并列短語是由名詞加名詞構(gòu)成，而偏正短語則是由形容詞加名詞構(gòu)成的?！蔽医忉屨f:“實際情況并非如此。應(yīng)根據(jù)定義進行理解:并列短語像兩個勢均力敵的王，誰也征服不了誰，大家只好共享江山，平起平坐。偏正短語像綠葉修飾紅花，主要體現(xiàn)對象為紅花，即正的部分，而綠葉則起到修飾作用”這樣一來，學(xué)生就很容易理解了。同樣，一個贊許的眼神，一個肯定的微笑，都會激發(fā)學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生敢于創(chuàng)新，從而逐漸培養(yǎng)良好的創(chuàng)新品質(zhì)?？傊處熢谄綍r的語文教學(xué)中，要盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生各方面能力的全面提高。