■ 張 訊(江蘇省海門市能仁中學(xué))

隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，語文教師對課堂結(jié)構(gòu)和教師在課堂中的位置都進(jìn)行了一定的調(diào)整和修正。語文課開始煥發(fā)新的生命和活力。學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)，個性發(fā)展得到張揚(yáng)，完美課堂、智慧課堂正在逐步形成。但是，令筆者擔(dān)憂的是，新型的語文課中，舊式的練習(xí)講評卻像不肯前進(jìn)的老牛拖拽著語文課程改革的步伐。初中語文練習(xí)講評課還是相當(dāng)?shù)托У摹９P者就自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勅绾翁岣叱踔姓Z文練習(xí)講評課高效性。

一、低效語文講評課的現(xiàn)狀

1．低效語文講評課呈現(xiàn)教師一言堂。講評課成為較對答案、統(tǒng)一的課。往往是教師前面講，學(xué)生聽答案、記答案。學(xué)生的思維完全是在教師的掌控之下，沒有自主的知識整合，沒有個性的思考和反思。教師只注重練習(xí)答案的校對，不注重學(xué)生需要什么，要解決什么。

2．低效講評課呈現(xiàn)隨意性。很多一線的教師都感覺到練習(xí)課最好上，因為只要準(zhǔn)備好練習(xí)的答案，幾乎不需要精細(xì)的備課過程。教師缺乏對講評課認(rèn)真?zhèn)湔n的意識。備什么?講評什么?要讓教學(xué)達(dá)到怎樣的效果?學(xué)生要學(xué)到什么?這一系列的問題，很多教師沒有正視，甚至忽視。教師完全是在沒有計劃的情況下進(jìn)行講評練習(xí)(檢測)的內(nèi)容。經(jīng)常是沒有什么課好上時，或是練習(xí)堆積太多時才匆忙地走進(jìn)課堂。

3．低效講評課呈現(xiàn)低效、無效。因為教師對語文講評課的隨意性，就導(dǎo)致了語文講評課，講和不講一回事，講多講少一回事。講評課已經(jīng)成為教師完成的一項任務(wù)。我只負(fù)責(zé)講，至于結(jié)果、效果看你們學(xué)生的悟性。結(jié)果碰到相同的問題又出現(xiàn)原來的錯誤。教師又通過練習(xí)講評不厭其煩地再講再評，學(xué)生還是茫然不知。練習(xí)課的價值被無端的消耗，學(xué)生沒有在錯誤中成長，教師更沒有抓住學(xué)生的錯誤從而糾正錯誤的意識。

二、實(shí)現(xiàn)高效語文練習(xí)講評課的途徑

1．明確講評課的特征。講評課具有鮮明的特征，區(qū)別于閱讀課、寫作課。講評課是根據(jù)練習(xí)或測試情況作出針對性評析，使學(xué)生牢固掌握知識，實(shí)現(xiàn)有效遷移并最終達(dá)到培養(yǎng)能力的目的的課型。其主要功能是根據(jù)測試反饋的結(jié)果，讓師生了解教與學(xué)的情況，矯正錯誤，查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)方向。它是新授課、復(fù)習(xí)課等課型的延伸和補(bǔ)充，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它具有以下特征:(1)反饋性。這是師生調(diào)整教與學(xué)的重要依據(jù)。(2)歸納性。教師根據(jù)測試情況，分類歸納，幫助學(xué)生整理知識，建構(gòu)合理的知識體系。(3)遷移性。講評中，將有關(guān)知識加以拓展，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

2．合理安排講評課的形式和內(nèi)容。練習(xí)講評課要抓住練習(xí)中學(xué)生的錯誤，有針對性的安排內(nèi)容。有必要的知識盲點(diǎn)，教師加以點(diǎn)撥規(guī)范;學(xué)生答題不規(guī)范，審題意識不強(qiáng)的題目，教師要提醒注意;是個別學(xué)生出現(xiàn)的問題可以經(jīng)過小組合作幫助解決。練習(xí)講評課絕對不能條條講、題題講。在練習(xí)講評的形式上，尤其要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，要學(xué)生參與到講評中來。筆者曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生在小組合作后，推薦組長代表來講評部分題目，學(xué)生的積極性很高，課堂也活躍起來。還有讓學(xué)生根據(jù)自己訂正后的盲點(diǎn)、困惑提出自己的問題交由班級討論，實(shí)在解決不了的問題，教師才出面。學(xué)生不提問，教師絕不多說，要相信學(xué)生的真誠性、真實(shí)性。如果有擔(dān)憂，可以采取二次批閱的方法，檢查學(xué)生是否弄懂，是否把盲點(diǎn)解決好。

3．注意練習(xí)講評課的層次性。

(1)教師在批改作業(yè)時就要關(guān)注到學(xué)生的問題，在課堂的設(shè)計和提問上要有層次。分清哪些是學(xué)生應(yīng)該掌握而沒有掌握的，哪些是學(xué)生似懂非懂的問題，哪些是學(xué)生第一次接觸，完全陌生的問題。只有把這些問題分清層次，教學(xué)過程中才能提高講評課的效率。

(2)小組交流是必要的環(huán)節(jié)。通過小組合作交流，學(xué)生可以迅速解決簡單的問題。即使是有學(xué)生只追求答案，畢竟是基礎(chǔ)較差的孩子，這在提高他們練習(xí)講評的興趣。因為能夠找到答案，或是合作伙伴幫助他找到答案的本身就是一種成功感。練習(xí)課不是打壓課，是給學(xué)生希望和光明的課，是讓學(xué)生找到解決問題途徑的課。在小組交流時，也應(yīng)該關(guān)注問題的層次。哪些需要學(xué)生交流，交流到怎樣的層次，教師都應(yīng)該有明確的指引。

(3)課堂中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的問題意識，即哪一個問題明白了，哪些問題還有困惑，哪些問題還沒有頭緒。學(xué)生在提出問題的過程中，教師也要分清層次。哪些問題應(yīng)該學(xué)生自己解決，哪些問題需要集體討論交流，哪些教師要給點(diǎn)撥，哪些要教師清晰指導(dǎo)。

(4)要根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容、大小、檢測的方向等調(diào)整課堂的思路。特別是綜合性練習(xí)更要關(guān)注學(xué)生的層次，學(xué)生錯誤的層次，知識點(diǎn)的層次等。

4．要重視錯題的再練和反饋

學(xué)生出現(xiàn)的群體問題，要及時補(bǔ)充相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行知識的鞏固和消化。教師決不能僅僅停留在某個問題的講解上。當(dāng)學(xué)生明確自己的問題所在，并不意味著學(xué)生的問題就不存在。要及時讓學(xué)生在新的練習(xí)中強(qiáng)化正確的方法，完善知識的體系。因此，練習(xí)講評的當(dāng)堂再練，需要教師花更多的時間尋找或是重編新的練習(xí)來進(jìn)行課堂的延伸，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。

5．要平衡師生在課堂中的作用

教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均要得到發(fā)揮。教師要交給學(xué)生解決問題的方法，必要時要帶領(lǐng)學(xué)生重新讀題、讀文本，幫助學(xué)生理清文章思路。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要把講的權(quán)利還給學(xué)生。筆者在進(jìn)行講評課時，基本采用以下方法:小組合作交流完成初次訂正;小組成員憑個人的能力認(rèn)領(lǐng)可以完全解決的問題，在全班面前講解所認(rèn)領(lǐng)題目的解題辦法;集體討論難題，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充。這樣整節(jié)課都是以學(xué)生講為主。教師發(fā)揮著合作作用，參與作用，幫助作用。

提高初中語文練習(xí)講評課的高效性不是一句空洞的口號，而是要關(guān)注語文教學(xué)的每個細(xì)節(jié)，才能真正落實(shí)新語文的理念，上出學(xué)生需要、喜歡的語文課。語文講評課出于練習(xí)內(nèi)容難易、講評的對象、學(xué)生的水平、問題的多少等多方面的原因，我們也不能千篇一律地執(zhí)行某個教學(xué)模式，總之語文講評課要不落窠臼，講出新意。當(dāng)然，語文講評值得我們探究的還很多，筆者僅起拋磚引玉的作用。讓我們在摸索中不斷成長。