仝民權(quán)

【摘要】提起文學(xué)素養(yǎng)，一部分語文教師總會茫然：什么是文學(xué)素養(yǎng)？我們究竟要具備那些文學(xué)素養(yǎng)？有的教師甚至?xí)岢鲆蓡?，教師為什么就必須有文學(xué)素養(yǎng)哪？教學(xué)實踐證明，教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能領(lǐng)會教材的編排意圖，充分挖掘教材深含著的意蘊，理解不同體裁的文章在表達(dá)方式上的不同特點，從而真正走進(jìn)文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯(lián)系，為學(xué)生與文本之間架起溝通的橋梁。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文；教師；文學(xué)素養(yǎng)

一、文學(xué)素養(yǎng)對于教師發(fā)展的意義

1.可以使教師從文學(xué)角度把握語文教材

語文是文化的載體。中國文化博大精深，其中很大的部分，學(xué)生要通過語文這一載體來認(rèn)識、吸收。現(xiàn)行中小學(xué)語文教材的自主性、開放性、人文性大大加強，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內(nèi)涵，包括了情感態(tài)度和價值觀的導(dǎo)向。從文學(xué)的角度把握教材，即教師要憑借自己對文本、對語言文字敏銳的感悟，捕捉到其間蘊涵的文學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生一起走進(jìn)文本，體會內(nèi)蘊。

2.可以使教師課堂教學(xué)更具語文學(xué)科特色

傳統(tǒng)語文教學(xué)在繁瑣分析、感性抽象、知識本位的教學(xué)思路與模式下，語文學(xué)科的語言魅力和人文精神也因此弱化和退隱。語文學(xué)科是一門飛揚著作者靈性的由特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程，語文的教學(xué)要求教師不僅要有較強的課堂組織調(diào)控能力，還應(yīng)有靈敏的嗅覺，壑智的雙眼。要注重對語言的品味，講究如何讓學(xué)生全身心浸染于語境之中。文學(xué)素養(yǎng)較高的老師，懂得把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，知道何時該讓學(xué)生“圈點批注、摘抄書作”，何時該讓學(xué)生“品詞品句、咬文嚼字”，何時該讓學(xué)生“動情誦讀”來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，何時該讓學(xué)生“靜心默讀”以拉長學(xué)生的體驗過程。此外，還要不失時機地對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、價值的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對文本的親近感、認(rèn)同感。從而造就感染人、有活力的課堂。

3.可以使美育滲透教師教學(xué)過程

語文課程充滿著文學(xué)藝術(shù)，即使以單調(diào)乏味的識字教學(xué)為內(nèi)容，也不缺美的因素。如生字教學(xué)組成詞串：“春天，春風(fēng)，春雨／柳樹，小草，嫩芽?！笔购⒆釉谧R字的過程中，領(lǐng)略到了押韻的美，音樂的節(jié)奏美。文學(xué)素養(yǎng)高的老師，對語言的感知能力強，不僅能從教材中挖掘出美的東西，還善于從生活中去發(fā)現(xiàn)美，并及時地滲透給予學(xué)生，在文學(xué)教育中滲透美育。

二、目前語文教師文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀

反思近年來中小學(xué)語文教師在實施素質(zhì)教育進(jìn)程中的角色扮演與角色成長，文學(xué)素養(yǎng)的提高似乎遠(yuǎn)離了教師的素質(zhì)教育以外。各類考試與教師職業(yè)評價指標(biāo)中，教師的人文素質(zhì)教育比較起學(xué)科教育、法制教育等退居到了無從說起的地位。許多語文教師不擅長語文，不喜歡語文，教學(xué)只能照本宣科，有好多語文教師甚至多年沒寫過文章。語文教師的辦公桌上，只有課本、教參和試卷，真正的文學(xué)連個影都沒有。語文教師沒時間也沒興趣閱讀文學(xué)作品，更不用說創(chuàng)作文學(xué)作品。在當(dāng)前語文大環(huán)境缺失的情況下，缺乏文學(xué)素養(yǎng)的語文教師比比皆是，沒有詩意和靈氣的語文課堂猶如一溝絕望的死水。語文教師不具備應(yīng)有的文學(xué)素質(zhì)，就不能從根本上提升語文教育的境界。

三、提升語文教師文學(xué)素養(yǎng)之我見

1.轉(zhuǎn)變觀念

提升語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教師的文學(xué)觀念。我國過去比較封閉的國情，致使教師文學(xué)觀念一直滯后，無法理解豐富多彩的文學(xué)作品，無法培養(yǎng)情感、實現(xiàn)文學(xué)教育的綜合功能。我們過去的文學(xué)觀念，比較多的是以世界和作者為中心。后來，文學(xué)觀念轉(zhuǎn)向，逐漸轉(zhuǎn)向以文本為中心，即接受美學(xué)理論。而現(xiàn)在，我們認(rèn)為世界、作家、作品、讀者都很重要，我們需要的是多元的、開放的文學(xué)觀念，這才符合中小學(xué)語文教育的需要。

2.加強閱讀

教師的職業(yè)特性，要求教師的角色是一個終身學(xué)習(xí)的角色。作家毛志誠說：“教師要多讀書，讀課外的書，讀立體的書，要具有文化細(xì)胞?！焙穹e才能薄發(fā)，一個語文教師自身人文素質(zhì)的提升，必將有賴于永不滿足的讀書實踐。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本的學(xué)習(xí)行為，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文潛能和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最好切入口。倡導(dǎo)學(xué)生的閱讀，我們語文教師首先應(yīng)該自覺地投入到積極的閱讀活動中去。教師的閱讀同樣需要從課內(nèi)讀到課外，不斷地擴大自己的閱讀面，自覺地多讀書，讀好書，豐富自己的讀書積累，提高自己的讀書品質(zhì)，實現(xiàn)自身人文思想、人文精神、人文素養(yǎng)的不斷提升。

四、提升教師文學(xué)素養(yǎng)的具體措施

1.主動探索新教育背景下教師文學(xué)教育的有效實施途徑和形式，形成有針對性、有內(nèi)容、有目標(biāo)導(dǎo)向和科學(xué)評價的文學(xué)教育實施方案。

2.把教師的教學(xué)活動、科研活動與文學(xué)作品的閱讀與欣賞結(jié)合起來，力求以文學(xué)教育的“閱讀、欣賞、體驗、背誦、問、寫”環(huán)節(jié)為教師人文素質(zhì)提高的基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教師人文素質(zhì)的提高和文學(xué)知識的豐富。

3.把提升教師文學(xué)素養(yǎng)同重視和加強教師人文素養(yǎng)的塑造、培養(yǎng)和熏陶結(jié)合起來，以增強教師的文化素養(yǎng)，完善教師的人文知識結(jié)構(gòu)和精神世界，讓教師成為胸襟廣闊、精神和諧、趣味高尚、人格健全的新一代教育工作者。

4.把教師的文學(xué)教育具體細(xì)化為：教師的文學(xué)思想教育、教師的文學(xué)修養(yǎng)教育、教師的文學(xué)審美教育、教師的文學(xué)社會活動教育和學(xué)校人文環(huán)境的教育等。設(shè)置豐富多彩的文學(xué)活動來開展文學(xué)教育。

結(jié)論：總之，重視加強中小學(xué)教師的文學(xué)教育是中小學(xué)人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的一個核心組成部分。教師的整體素質(zhì)提高，必須要以祖國傳統(tǒng)文學(xué)的優(yōu)秀內(nèi)容教育為引導(dǎo)，要以文學(xué)走進(jìn)教師的素質(zhì)教育的活動開展為新的思路與出路。教師文學(xué)素養(yǎng)的實質(zhì)性的提高，又終將促進(jìn)素質(zhì)教育更深入的推進(jìn)。